SPOC环境下图形图像处理翻转课堂教学改革与对策*

◆吕琼 李锐

SPOC环境下图形图像处理翻转课堂教学改革与对策*

◆吕琼 李锐

通过图形图像处理课程应用SPOC在线课程和翻转课堂结合进行混合式教学尝试，探索出适用于本课程或同类课程的新的教学方法。研究发现，该模式可以提高学生自主学习的能力和反复学习的自由度，大部分学生比较适应和喜欢。虽然取得一定的教学效果，但是要达到教与学效果最优化，还需要从多方面长期实践。

SPOC；翻转课堂；混合式教学；图形图像处理SPOC环境下“图形图像处理”翻转课堂教学改革与对策

1 背景

随着MOOC（Massive Open Online Courses）即“大规模在线公开课程”的不断发展，各高校结合MOOC的教育理念以及地方学校的实际情况，在其基础之上衍生出SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本质上和MOOC是有共同之处的，它是一种新型的小规模私有（受限）网络在线课程，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出[1]。

SPOC继承了MOOC的在线呈现教学视频、在线评价等特点，将传统的“课上听课课后完成作业”翻转成“课前线上学习课上讨论完成作业”，这是一种结合传统课堂教学和在线教学的新的混合式学习模式[2]。目前已有越来越多的学校将SPOC结合翻转课堂应用到教学实践中，并取得一定的教学效果[3]。本文研究的课程案例是曲靖师范学院教育技术学专业基础课程——图形图像处理，在SPOC环境下结合翻转课堂进行教学，使用的网络教学平台由Moodle搭建。

2 研究内容

图形图像处理是教育技术学专业强的专业基础必修课程，它的教学目标是使学生掌握色彩原理、构图方法、数字图像的处理和设计制作方法。它的教学任务繁重，不仅要讲授原理知识，而且要培养学生具有一定的设计能力和实际操作技能。这对教师在教学方法和学生的学习效率上都有很大的困难和挑战。因此，本文通过图形图像处理课程应用SPOC在线课程和翻转课堂结合进行混合式教学尝试，探索适用于本课程或同类课程的新的教学方法。

研究准备

1）对该门课程作为实验对象做了可行性分析。

①它属于实践操作类课程，需要大量练习，通过SPOC和翻转课堂结合的方法，可以让学生有机会反复多次观看教学过程视频，同时在课堂上完成任务时获取教师或同学的帮助。

②学生处于大二下学期这个阶段，已经掌握了一定的计算机操作技能。

③网络教学环境使用Moodle进行搭建。该平台能呈现各种多媒体资源，学生在其他课程已使用过该平台，效果良好。

2）对本课程的学习内容做了规划，对学生做了学情分析，根据内容的划分和学生具备的认知水平，在开学前准备好所需要的资源。班级为教育技术学专业2013级，班级人数为49人，学习软件为Adobe Photoshop CS6。另外，在第一节介绍教学的实施方案，得到学生的认可，之后开始SPOC和翻转课堂结合的教学改革。

3）把本课程划分为11个章节，对每一章划分成多个知识点，针对知识点录制微视频。录制的每个视频均围绕一个小的知识要点展开，时长通常为10分钟左右，多采用讲授和操作演示的方式，每周学习视频总长约为2个小时。

研究实施本文以“第2章 图形图像处理基础知识”为例，说明教学实施过程。首先在Moodle平台上做好教学模块设计，如学习要求、微视频、任务、案例（任务）素材、讨论、常见问题解答。学生先在课前了解学习要求，然后完成微视频学习，遇到问题可以在讨论区提出问题，或到常见问题解答区寻找答案；另外，教师可在课外和课中给予解答。图1是第2章的在线课堂模块设计图。课堂活动组织记录情况如下。

【第一环节】

教师检查：学生课前阅读《平面配色手册》以及选择性阅读《数字绘画基础》《色彩构成教案》的情况。

课堂检查结果：3个学生阅读了3份文献资料；36个学生阅读完所要求的部分；10个学生觉得太多，阅读不完。

教师要求：未完成的学生继续阅读并理解，阅读完的可以查阅相关其他文献，拓展阅读。

图1 “第2章 图形图像处理基础知识”SPOC环境在线课堂

教师讲解：针对文献中重要的概念和原理做进一步讲解，使学生对这些基础概念加深理解，给后面的设计制作打下理论基础；重点内容包括数字色彩、分辨率、颜色模式、色彩构成、图像格式、色彩心理、三面五调、透视关系、色彩设计表现等。

【第二环节】

课堂讨论：学生提问。

教师组织：先请学生分别阐述以上知识点，以检查理解的程度，如“RGB颜色模式和CMYK颜色模式的关系”，然后教师完善问题的解答。

课堂检查结果：共提问8个学生阐述自己的理解，有5个问题回答不全面，如“分辨率”“色彩构成”“透视关系”等方面的知识。

3 存在的问题及对策

教师方面

1）使用SPOC和翻转课堂结合的混合式教学，学生拥有强大的自主学习控制权，所以教师需要考虑采用有效机制帮助学生完成自主学习和协作学习。此外，在建立学习环境的过程中，教师也要考虑如何监督学生的学习行为，并提供及时的帮助。在课堂教学过程中，教师应该对传统的教室进行重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境。

2）教师在设计课堂活动之前，必须先了解学生课前学习的状态，即使是同一学习内容，针对不同的学生，因为状态和存在问题不同，教师拟采用的课堂活动也要有所调整。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。如对理论知识可以让学生先阅读理解，课堂上教师通过提问了解学生理解状态，再导入生活中的实际例子拓展学生的认识；对于实操技能，可以设定情境，让学生分组扮演不同角色给彼此提出要求，以此来促进学生的动手能力。另外，可以在课堂上周期性地展示学生作品，采用互评和教师点评，达到互相促进。

3）在教学过程中发现有的内容设计或划分的不合理，不适应大部分学生的学习要求。对于这种情况，每一个课时划分的学习内容，在内容的衔接和时间的安排，以及要求和任务设置方面，教师要及时调整以适应学生的节奏。

学生方面大部分学生建议：“把所有课程都以视频教学的形式在平台上展示，这样我们就可以有选择地学习，不会的也可以再回去重新学习，这样比较有利于我们针对性地学习。很喜欢翻转课堂，所有课程都能这样就好了。”“继续使用这种模式，综合案例应该多增加，培养创新思维，只有看得多了，才会有自己的创新。”“我觉得目前的教学模式很不错，学生也能够自主学习，作业也很合适，不会感觉太多或太少。可以多点儿素材或相关资料。”“我希望继续使用翻转课堂教学，这样教师可以在课堂上多一些案例的讲解。”

在教学过程中也发现有部分学生不能在课前完成视频的学习。根据学生反映，有些是因为内容多，没有时间全部完成课前学习；有的是因为多年的学习习惯造成依赖教师上课时讲授，不适应这种教学模式；有的是因为时间分配不合理。

针对以上存在的问题做了及时调整，对于内容多、时间分配不合理问题，需要再细致地做学情分析、内容分析，合理化教学设计；对于不习惯的问题，可以设定严格促进机制，督促学生完成。

录制视频方面

1）有的学生反映有些教学视频讲解不够细致，希望改善。因为录制视频时一般没有学生在场，那么教师在录制视频时需要假设一个学生能够接受的切入点进行讲解。教师不能像有学生在场时那样根据学生的反映选择不同的切入点讲解，这是影响视频质量的一个因素。

2）对于当今多元化的时代，学生的品味和要求也随之提高，为了提高学生的观看兴趣，可以更换录制方法，比如根据内容需要变化录制场景、变换背景、中途增加趣味问答等。

4 结论

SPOC和翻转课堂结合的混合式教学，能把传统教学里知识内化过程搬到课堂上，它需要教师有足够的能力，把握教学的每个环节和学生自主学习状态。当然要达到理想化的状态，还需要从多个方面长期实践。

[1]沈景凤,石云霞,吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛,2015(1).

[2]徐葳,贾永政,福克斯,帕特森.从MOOC到SPOC:基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014(4).

[3]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5).

Teaching Reform and Countermeasures of Flipped Classroom in SPOC Environment for Graphics Image Processing

LYU Qiong,LI Rui

This paper explores new teaching methods adapting to the Graphics Image Processing course and the similar course through the mixing teaching trial of a combination of SPOC on-line course and f ipped course. The study discovers that this kind of teaching methods can improve the students’ ability of self-study and the freedom of their repetition study,and it is suitable to the students and most students like it. To achieve the optimization of teaching and learning,it still needs a long-term practice in many aspects although it got a certain good teaching effect.

SPOC;f ipping classroom;blending teaching;graphics image processing

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0148-03

*项目来源：云南曲靖师范学院校级课题“基于移动学习的《图形图像处理》课程知识学习新方式研究”（课题编号：2012QN020）；云南曲靖师范学院校级重点课程《图形图像处理》建设项目（项目编号：ZDKC2014003）；云南师范大学民族教育信息化教育部重点实验室。

作者：吕琼、李锐，曲靖师范学院副教授，研究方向为教育技术和计算机技术（655000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.148