基于ADDIE模型的微课设计与制作

◆宋文思 裘国永

基于ADDIE模型的微课设计与制作

◆宋文思 裘国永

阐述如何利用ADDIE模型，从分析、设计、开发、实施到评价来系统地制作微课，以期对更多制作者提供参考。

微课；ADDIE模型；教育资源

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.073

1 引言

随着“微”教学模式理念的广泛传播，微课在教育领域的影响也越来越深远。微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒课程”[1]。到了2008年，微课的概念才正式被美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出[2]。我国关于“微课”的概念是由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出的，他针对我国区域性教育资源利用率低下的状况，提出“微课”是区域教育信息资源建设的新方向[3]。

但当前我国对微课并未有确切的定义，综合各学者的研究成果，可将微课认为是以教学视频为载体，利用较短时间就某个知识点或问题展开教学的课程资源。

微课以其主题突出、短小精悍、使用方便、应用面广等特点，为许多教师的教学设计与实施打开新的思路。自2012年9月教育部教育管理信息中心举办首届中国微课大赛起，越来越多的教师投身于制作微课的行列，一时间网络上各学科的微课资源如雨后春笋般涌现。然而，目前大部分教师在设计与制作微课时缺乏可操作性的教学设计模型指导，制作的微课资源不符要求。针对这些问题，焦建利教授曾在他的“微课：开发与应用”的讲座中简单介绍了微课可以根据“ADDIE”模型来进行设计。

2 基于“ADDIE”模型的微课设计与制作

“ADDIE”模型是指一套有系统地发展教学的方法。最早在1975年，美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发了这样的一个培训模型，如今已成为教育技术解决问题的一种方法论[4]。其中五个字母分别表示：Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implement（实施）、Evaluation（评价）。该模型结构如图1所示。

分析阶段“分析”即微课设计制作的前期分析。首先要明确微课设计的需求，为什么要制作这个微课？制作这个微课可以解决什么问题？其次，制作的微课讲给谁听？分析学习者的特征，学习者的基础也是必须考虑在内的关键。再次，需进行学习内容分析，考虑要讲授的内容用微课的形式呈现是否适当，若可行则下一步要确定知识点如何分割以及各知识点之间的关系。另外，时间、人员、工具等约束条件也是前期分析阶段需要考虑的问题。

图1 ADDIE模型

设计阶段在进行了前期分析后，对微课的具体设计分为以下几个步骤。

1）确定微课类型，建立设计标准。目前微课可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。根据教学内容和通过学习要达成的学习目标，选择相应的微课类型。并且为微课确立合适的设计基调，确保微课具有一致的内部设计。

2）确定展现形式。综合考虑内容特点、现实条件等因素，进一步确定知识的传输形式。可以通过录屏软件如Camtasia Studio、Snagit、CyberLink等录制下教师在屏幕上的操作；或者在黑板、纸张上呈现教学内容，利用专业摄像机、手机等摄像工具录制教学过程；还可以采用专用动画制作软件来制作教学动画。

3）进行教学设计。微课的关键在“课”而不在“微”[5]，其落脚点应该在“课”上。那么，微课在具有“微”的特点的同时，必须包含完整的教学环节。因此，教学设计是微课设计阶段的关键，需要明确教学目标，具体设计完整的教学流程和要采用的教学策略以及一些相应的练习。结合各类教学法与微课的特点，笔者认为可采用教学导入、告知学习目标、知识点呈现、总结拓展的步骤展开教学。

4） 设计教学素材。对微课中所用素材进行精心设计，包括硬件资源和媒体资源。

5）编写脚本。对整个微课的教学过程、版面、呈现方式等进行—个总体的规划，为后期微课的开发制作提供依据。脚本设计表如表1所示。

表1 微课脚本设计表

开发阶段微课的“开发”即制作出微课的视频成品，具体分为以下几个步骤。

1）准备素材。根据前期设计选择微课中需要使用的素材资源。搜集的素材需具有代表性，避免杂乱无章。

2）制作课件。如微课的录制需要课件的辅助，则需要制作微课件作为准备。课件的制作应注意：①画面简洁清新，无与内容无关的画面；②动静结合、图文并茂；③字体、字号适中，易于识别；④篇幅合理，有前奏和谢幕板快。

3）拍摄录制。如果利用录像设备进行微课视频的录制，则需要保持摄像头的清洁，远离强光刺激，不背光，确保光线充足，适当调整摄像头的位置距离，确保画面合理美观，不要出现与教学内容无关的东西，避免镜头的晃动。如果利用录屏软件录制演示操作的步骤，则要求视频有较高的分辨率，不能低于720×576，码率也不能过低，如果过低，画面中的文字会被压缩得很模糊，严重影响教学质量和学生的视力健康[6]。由于微课视频的容量很小，对画面的流畅程度没有太高的要求，一般帧速不低于12帧/秒即可。教师在进行讲解时要做到语言通俗易懂，讲解声音响亮，节奏感强。配合录屏软件进行讲解时，还需要注意操作动作要慢而平稳。适当使用画笔工具，鼠标拖点进行解说，使学生能清晰了解操作过程。

4）后期编辑。对录制完成的视频进行编辑与美化。在后期编辑时，最好添加字幕，配上相应的连续性的文字说明，使学生在观看时可任意跳转到一个地方，都能清楚当下进行的是什么操作。最后导出的视频必须符合微课的时长要求，画质清晰，图像稳定且声画同步。

实施阶段实践是检验教学资源的唯一途径，只有将微课正式投入使用，才能检验其制作的质量和使用的效果。微课作为短小精悍的视频教学资源，可以灵活运用于各个教学环节。在课前，教师通过网络平台将微课视频共享给学生，学生提前观看微课，对每个知识点逐个进行学习。在课上时间，教师可先面向全班提问，了解学生对新知的掌握情况，从而有针对性地进行答疑；也可采用分组讨论的形式，学生之间相互探讨交流，教师从旁指导，共同完成教学任务——这种教学模式就是当下热门的翻转课堂。在课后，学生可以将微课作为复习资源，通过回顾及时强化所学的知识。

评价阶段微课的评价分为形成性评价和总结性评价，其中形成性评价贯穿微课制作的始终，从微课制作的分析、设计、开发到实施，均要进行阶段性的评价，从而及时加以修正，不断进行完善。在微课视频制作完成后，制作者可先进行自评，发现存在的问题；也可找专家伙同行开展评估，提出改进的意见。另外，还要重视学生的反馈信息。在微课正式发布使用之前，可在小范围内进行试用，通过访谈、发放评价表等方法获取学生对制成的微课的看法与建议。评价表可参照表2。同时，学生使用后的学习效果也是评价微课的关键。

表2 微课使用评价表

3 结束语

以“ADDIE”模型来指导微课的制作，可使微课的制作更具有系统性和操作性。本文分别对此模式下分析、设计、开发、实施、评价各个阶段进行具体论述，总结各阶段的基本步骤，希望能对广大教师设计与制作微课提供指导，以提高微课的制作效率，促进教师的专业发展。随着微课大量的开发和在教学中的应用，将会遇到更多的问题，还需广大学者进行不断深入的研究。

[1]McGrew L A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education,1993,70(7):543-544.

[2]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[4]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理,2014(24):90-93.

[5]汪琼.微课关键在“课”不在“微”[J].中国教育网络,2013(10):20.

[6]施国栋.微课在信息技术课堂上的应用初探[J].新课程,2013(9):178-179.

G434

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1671-489X(2016)02-0073-03

作者：宋文思，陕西师范大学，研究方向为中学信息技术教育；裘国永，陕西师范大学（710000）。