新课程背景下小学数学研究性学习的基本策略

◆张雪梅 任超文

(山东省临沂市兰山区汪沟镇闵家寨小学)

新课程背景下小学数学研究性学习的基本策略

◆张雪梅 任超文

(山东省临沂市兰山区汪沟镇闵家寨小学)

研究性学习即为将以往教育闭塞，和实际相脱节，对传授知识过于侧重等予以改变，令受教者在离开校园，走向社会，参与到社会实践环节，能够学以致用，进而令受教者能够乐学其中，踊跃参与，积极探究，最终找出问题的答案。借助这种研究性学习方式，令其具备创新意识，努力实践。

小学数学 创新意识 积极实践 研究性学习

小学数学学习环节一个重要方式便为研究性方式，并且这亦为新课改实施环节一个重要目标，借助施教者妙设的探究情境实现这一目标。不过，策划怎样的数学探究活动，并采取何种巧妙方式予以实施，由此令受教者在自我努力之下将问题发觉出来，并进行探究，最终将问题予以解决，施教者由该如何将研究性学习在实际中运用。笔者着眼于小学数学特点，浅谈了对研究性学习的几点拙见。

一、营造“问题”氛围，引发学生研究欲望

小学数学中有效的问题情境，可以引发受教者进行研究的欲望，令其对知识予以把握，增强质疑信心，这种问题氛围的营造，可以将小学数学知识和学生实际有效衔接，更好的传输知识。良好的授课导引，正如具有较大磁力的“磁铁”，它可以将受教者的注意力集中起来，将其探究积极性调动起来，营造和谐的授课氛围。施教者引导不宜过长，应当对受教者的探究予以铺垫，令受教者生发出探究的兴趣，积极进行知识探究。研究的目的即为将受教者的潜能激发出来，令其带着浓厚的兴趣投入其中，将受教者自学及自主探究的习惯培养起来，令其收获终身教育的价值。施教环节，学生所提出的问题有多种类型，可以说整个学习环节都包含这“问题”元素。心理学探究显示，有效的质疑便为受教者思维的源起，为受教者学习的源动力，令受教者研究的趋向自潜转至活跃情态。假如施教者所设计的提问恰恰和受教者的认知情况相吻合，并具备启发价值，便可令受教者置身探究情境，带着明确的目标，积累学科知识。怎样创设有效的问题情境？笔者理解所设计直接性问题较好，假如令受教者置身学习情境发觉问题，并敢于质疑，因此，便可以收获良好的学习成效。由于受教者的质疑一般和自我思维情况相吻合，其探究兴致大增。比方说，讲授四年级下册中“3的倍数”章节的时候，笔者借助游戏形式将“问题”情境创设出来。可以令受教者板书任意一较大的数，之后师生互动，看谁能够最快辨别出这些数字是不是三的倍数。在教师的因势利导之下，学生大胆的进行质疑，进而将其自主探究问题的欲望激发出来，进而更好的投入到探究新知之中。

二、营造宽松民主的研究环境

良好的研究环境，令小学数学授课环节笼罩在一种愉悦平等的氛围之中，对受教者的探究兴趣有很好的激发作用，令其在师生互动之中大胆质疑，积极表达，进而将自我优势展现出来，确保问题探究的顺利实施，并收获较好的教学成效。施教者应当给予学生足够信任，给予其自主探究的空间，懂得对学生的尊重及鼓励，对其所收获的探究成果予以认可，面对小学探究环节显现出的一些偏颇，施教者不能对学生施加过多批评，而应当对其进行引导，进行偏颇总结，最后找到问题解决的方案，实现探究目的。比方说，在讲授“进位加”内容的环节，以往施教者通常借助简单的教辅用具，逐渐将进位加的运算策略归纳出来。上述授课环节尽管能够概括出知识内容，但是却没有将学科知识和生活实际巧妙结合。比方说，可以设计这样的授课环节：教师令学生扮演游乐场中的售票员，运算门票的出售情况，可以将上午与下午所售的门票之和板书成“58+33”，同时引导学生对这一结果进行运算，很多学生纷纷借助口算方式进行运算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教师再引导学生思考列竖式运算的方法，并将竖式列于黑板。并以此为前提思考“8+3超过10了该如何做”，进而将进位加法的基本运算思路概括出来。此类授课方式可以引领受教者明确运算方法，进而自主探究数学奥妙。

三、予以指导，辅助答题

研究学习中的主体为受教者，施教者起着辅助及指导的作用。施教者应当着眼与受教者的知识构成，个体差异及思维方式等对其学科探究予以引导。施教者的引导应当有一定的尺度，把握好机会，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以独立挖掘的知识，施教者便应当大胆放手。对其积极进行的探究，应当予以科学的鼓励，令其探寻成功有足够的信心。

小学数学课堂中所实施的研究式授课方案是不是收获成功，总而言之和受教者是不是积极参与，参与方式及参与程度有关，并且唯有受教者带着能动性积极参与，才可以激活课堂氛围。

新课改的实施，强调在课堂中彰显受教者的主体地位，研究性学习作为充分彰显受教者主体地位的有效学习方式。在很大程度上转变了受教者学习数学的方式，知识源泉突破了课本的限制，将渠道拓宽到社会各个层面。研究性学习需要受教者发挥能动性投入到学习当中，主动搜集学习信息，并进行探究，进而断强化创造能力及思考能力不。

[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.