“三环六步”目标导学模式，让数学课堂真正活起来

◆田艳华

(河北省秦皇岛市青龙县双山子镇总校)

“三环六步”目标导学模式，让数学课堂真正活起来

◆田艳华

(河北省秦皇岛市青龙县双山子镇总校)

新课程实施以来，在深入剖析农村学校数学课堂现状的基础上，探索出了以落实三维教学目标为基本导向，以师生的互动活动建构为基本形态，以当堂达标为检测为基本手段的“三环六步”目标导学教学模式。通过预标——示标——学标——展标——验标——补标等环节，促进了目标的达成，让我们的数学课堂真正活起来。

三环六步 导学模式 数学课堂 活起来

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。但很多教师课堂教学随意性强，课堂效率甚微。新课程实施以来，我们在深入剖析农村学校课堂现状的基础上，探索出了“三环六步”目标导学教学模式。三个环节指：“激趣导入——合作探究——反馈达标”三个环节。每个环节又包括两个教学步骤，分别是：预标(检查预习任务)——示标(出示学习目标)——学标〔学生自学完成目标)——展标(小组合作交流、展示)——验标(检测学习效果)——补标(教师补充讲解)。

这种基于学情特点的数学教学模式，兼顾学生全体，切实遵循了循序渐进的原则。

一、营造班级文化氛围，为有效教学奠基

1.划分小组，组建成长团队。课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了学习小组，也就把握了课堂的灵魂。各班划分4～6人的学习小组，学生自己起名字、设计桌牌、组标、组训、口号、目标等。确定学习对子，实行对子间互助学习，采取“捆绑式”考核，学期末评出优秀小组及优秀学习对子。这样，课堂里就好像有很多小老师一样，就会人人有事做，个个有发展。

2.布置教室，提供展示空间。教室四面悬挂黑板，供小组同时板演展示用。学生汇报时说一些激励自己和对方的话。学生展示的情况通过教室前边黑板上的表格展现每组每人得分，每节课汇总优胜组，每天对学生各节课的表现总结积分。

3.备齐“三宝”，积累学习经历。每个学生都要备齐学习“三宝”：错题本、彩色笔、资料夹。真实记录自己的学习经历，随时积累经验，查漏补缺。

4.多元评价，明确成长目标。评价采用口头和积分的形式进行，及时公开。分值依据问题的难易程度而定，1分以上。每节课、每天、每周都要有总结。

二、践行“三环六步目标导学”教学模式，为有效教学辟路

环节一：激趣导入——这是课堂的启动环节。

第一步：预标(检查预习)，激起学习欲望。首先检查课前下发的导学卡完成情况。设置导入语或情景，引出本课。要求：简洁有趣、贴切，情景有趣味性，不牵强，能激起学生的学习欲望。时间大约3分钟。

第二步：示标(展示目标)，明确学习任务。教师口述或用多媒体出示本节课学习目标。让学生知道本节课要学什么，学到什么程度？要考虑到年级，定位要精准、简炼。时间大约2分钟。

环节二：合作探究——这是课堂的中心环节。

第三步：学标〔学生按照学习目标要求自学。)这是有效课堂的基础。5～10分钟。做法：根据学习内容预设若干由易到难的“问题串”，让学生带着问题自学。自学提示用小黑板展示，或结合“导学卡”完成自学(可前一天晚上布置或发给学生)。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照学习思考题(导学卡)全面了解所学知识；三是弄清自己懂了什么，自己解决不了的问题用彩色笔做好标记。

第四步：展标(以组为单位进行合作交流、演练展示)这是有效课堂的关键。“知识问题化，问题活动化”要想让学生动起来，课堂展示必不可少。课堂目标达成的展示方式通常采用点组点号、抢答、主动回答，上板展示等。教师穿插于小组之间，随时参与、点拨、启发、引导(10～15分钟)。

展示交流一般有3种方式，依学习内容的难易度灵活把握。一是学习对子之间的交流。学生把“自学”过程中遇到的疑点、难点在小组内学习对子进行“对学”，实行一帮一，必要时进行“群学”探究。二是小组之间的交流。同组之间交流各自的学习状况，记录探究结果。三是班级交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，班级评研时利用本组的黑板，让学生自己去讲解，其他组的同学可以提出不同见解或补充，使得问题答案逐步完善。

环节三：反馈达标——这是课堂的关键环节。

第五步：验标(检测学习效果)10分钟。在讨论和交流的尾声，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法，并采用检测卡或、课堂提问等方式检测学习效果。检测问题主要有三类：一类是终结性问题：学生总结得失，谈自己的所得或困惑。一类是达标性问题：利用当堂达标训练题，以试卷、上黑板、或练习册中的练习题的形式进行。一类是延伸性问题：可以是动手操作或实验得到结论的问题，或是调查搜集等问题。

第六步：补标(学生质疑问难，教师补充讲解)。5分钟。当堂梳理出检测结果，然后教师有针对性地进行点评、精讲，补充学生学习中的遗漏，促进目标的有效达成。

三、力行多元综合评价，为有效教学点睛

多年来的实践研究，让我们更深刻地意识到，将学生的学习热情调动起来，这才是高效课堂的基本因素。因此，我们尝试将语言评价与分值评价、等第评价相结合，借助教室四周的展示板呈现学生表现，通过表格记录学生每天的得分，每一天由班长负责上到积分表上，及时进行总结，并评出评出优秀小组(发优秀小组牌和奖品)和优秀学习对子(发奖品)。这些策略的实施，在很大程度上激发了学生的学习热情，增强了他们的团队意识。

“三环六步”目标导学模式的实施，让我们的数学课堂真正实现了“三个转变”：一是教师教的方式由过去的“以教师为中心”转移到“以学生为主体”；二是学生的学习方式逐渐由“要我学”向“我要学”转变；三是课堂的评价方式由传统单一的随机评价向多元化综合性评价转变，让课堂真正动起来，促进了目标的达成。

[1]初中数学新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]教师如何做好学困生转优.天津：天津教育出版社，2009.