论语文教学中的情感教育

陈素娟

论语文教学中的情感教育

陈素娟

语文在人类交际中发挥着不可替代的作用，具有人文性、工具性特征。人文性是语文的最根本属性。语文教学对学生具有潜移默化的作用，主要表现为以下内容：重视学生的表达、交流，关注学生的内心体验；充分利用学生的想象力，重视情感的表露；营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极进行自我展示；转变训练、巩固相结合的教学理念，注重学生对语文学习的积累。近年来，初中语文情感教育引起了广泛的关注。本文根据笔者从教经验，提出了以下策略以在初中语文教学中更好地实施情感教育：

一、充分考虑学生的差异性

在开展教学活动时，教师须充分考虑学生在学习能力、爱好、个性等方面的差异性。唯有如此，才能使得具体的练习题目满足学生的各种需求。众所周知，学生在性格、兴趣爱好、学习能力等方面存有区别。由此可知，情感教育应具有很强的针对性。

二、注重调动学生参与学习的积极性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，初中学生会拥有学习语文知识的动力。情感教育必须巧妙结合学生身心发展的规律和特点，寓教于乐，以调动学生参与教学活动的积极性、主动性，进而提升教学质量。教师可通过构建教学情境，来丰富学生的情感体验，并增强学生学习的热情，促使其身心健康发展。如：人教版八年级下册高尔基的《海燕》，在开展此教学活动时，教师可充分利用交互电子白板、多媒体、投影仪等设备以播放暴风雨下海燕奋力飞翔及俄国革命的视频，以促使学生深切感受海燕及革命先驱直面暴风雨的勇气，进而与作者产生情感共鸣。

三、给予学生适宜的情感引导

对于初中语文情感教育的客观要求来讲，合理引导学生情感尤为必要。情感是开展教育的基础，教学方法至关重要。在初中语文教学中，阅读占据着很大的份额。阅读教学中，会涉及到教师范读。此时，教师可给予学生适宜的情感引导。范读，应以不同文体为参考依据将课文进行科学、合理划分，并对不同文体采取不同的范读方式。比如：在范读《黄河颂》、《珍珠鸟》、《大自然的语言》的时候，须节奏鲜明、语调抑扬顿挫、语势一气呵成，进而感知文章中体现的自然美；在范读《乡愁》、《我爱这土地》、《背影》等的时候，须节奏缓慢、饱含深情，促使学生与作者产生情感共鸣。

此外，教师应毫不吝啬的表达自身的情感。好的范读，需要教师融入充沛的感情，从而激发学生参与朗读、学习的强烈兴趣。对于朗读，不仅要发音、吐字准确，语速得当；还要使整个朗读的语调生动。因此，教师应在课余时间加强朗读训练，进而更好的为学生范读。比如：在范读《江城子·密州出猎》时，全文阅读情感基调须慷慨悲壮，当读到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”时，教师语调应铿锵有力、敬重之情溢于言表，并挥动手臂。在这种范读情景下，学生能够深深感知诗人保卫边疆，为国杀敌的强烈情感。

四、构建良好的课堂教学氛围

就初中语文情感教育而言，良好的课堂教学氛围是其开展的必要条件。教学不仅纯粹理性的传授知识，还应鼓舞、激励、启发学生。教学主体——学生具备情感直觉与情感体会。因此，教师应注重利用高效的教学方式，以创设轻松愉悦的学习氛围。例如：在《孔乙己》教学实践过程中，为活跃课堂气氛，教师可采用“设置问题”及“对话式”教学方式，通过向学生提问问题、沟通以加强师生、深深之间的交流互动，从而大大提升中学语文情感教育有效性。如：其一，教师“本文中作者总共写到几次众人的笑？这几次笑所蕴含的深意是什么？”学生“文中共有四次写到众人对孔乙己的笑，封建社会背景下，这种笑代表着‘嘲笑及讽刺’。其二，“在描述孔乙已时作者从酒店小伙计着手，而非从第三人称着手，这有何妙处？”学生“酒店小伙计年级尚小，且对他人之事持漠视态度，通过他的嘴讲述孔乙己的痛苦经历，能够拉近与读者之间的距离，使人更能理解作者文章所要表达的情感”。如此，不但能够培养、发展学生的思维、表达能力，还能够启发其的情感。

综上所述，新课改对中学语文情感教育提出了更为严苛的要求。希冀，教师加大对情感教育的重视力度，并通过采取充分考虑学生的差异性、注重调动学生参与学习的积极性、给予学生适宜的情感引导等措施，以丰富学生情感，进而促使其全面发展。

★作者单位：江西宜春市高安瑞阳实验学校。