打造文言文翻译教学的高效课堂

钟清棠



打造文言文翻译教学的高效课堂

钟清棠

笔者结合粤教版高中语文，在以往文言文翻译教学的基础上，提出了几点文言文翻译教学的意见和建议，希望借此提高语文教师文言文翻译教学的效果和质量，提高学生的文言文翻译水平。

一、不变的标准：信、达、雅

从小学到高中，我们语文教师在文言文翻译教学中，一直对翻译方法比较重视，我国翻译学理论先驱严复提出的“信、达、雅”的翻译原则和翻译方法一直被人们沿用至今。准确为“信”，通顺流畅为“达”，语言优美为“雅”。在文言文翻译教学的每个细节上，都要遵循这一原则和方法。例如笔者在讲《师说》“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这个句子时，就提醒学生注意其中有一个判断句式，翻译的时候就要注意判断句的翻译规则，还提醒学生注意“传道、受业、解惑”这三个词语的翻译，一般情况下古文的翻译如果有并列的词语，也要求翻译出的词语是并列的，因此，这三个词可以分别翻译为“传授道理、教授学业、解决疑难”。此句大致可以翻译为：古代求学的人一定有老师。老师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。

二、读是基础

有的高中语文教师认为，高中文言文翻译就是直接看着课文翻译，跟文言文的阅读没有关系。其实文言文的学习读是基础，在通读文言文的基础上，可以使学生对文言文的内容有一个基本的了解，阅读对文言文的学习意义重大。通过对文言文的阅读，学生可以利用自身的语感，对文言文有初步的了解。

语文教师要想教好文言文翻译，学生要想学好文言文翻译，就必须从阅读开始。教师要从一开始就培养学生良好的阅读习惯。例如，在学习《阿房宫赋》这篇文章时，在翻译这篇课文之前，笔者就对学生的阅读进行了必要的指导，即整体速读，感知全文内容。“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落”。学生在朗读这一段时，对本段的大意有一个基本的了解，还对这一段中间的词汇有一个基本印象，例如在读到“各抱地势，钩心斗角”时，就对“钩心斗角”有了印象，等到进行翻译教学时，笔者又对这一点进行强调，学生就对古今词义的异同有了较深刻的认识了。

三、直译为主，意译为辅

高中语文教师在教授文言文翻译时，要秉持严谨的教学态度，一定要字字、句句落实。当然，译文一定符合现代汉语的语法规范，要以直译为主，意译为辅，意思就是要把文言文中的句式和词语，按照现代汉语的规范，找出相对应的句式和词语，如果没有的话，就要找可以代替的句式和词语，并保证翻译之后的译文语句通顺，在语言风格，译文也尽量和原文保持一致。

在翻译的具体细节上，笔者也是严格按要求进行：第一，专有名词不翻译。古文中的国好、年号、人名、地名、官职、典章制度等专有名词一般情况下都不用翻译。第二，删除虚词。把文言文中一些只起语法作用而没有实际意义的虚词，包括乎、矣、于、之、邪等等，根据实际情况，不对其进行翻译，直接删除。第三，词语的替换。古今词义差别较大，许多古代的单音节词在现代汉语中大多都发展成了多音节词，因此，要用多音节的词替换古代的单音节词；还有同一个词古今词义的不同也要进行替换。第四，转换位置。这主要是针对特殊句式而言的，对那些宾语前置、状语后置等，都需要在翻译时转换一些词语的位置。

四、抓住重点，各个击破

在文言文翻译的教学中，教师除了上课讲授之外，也要重视学生课下的翻译练习。教师应该在课文完成后推荐一些相关的古文。笔者就给学生推荐了《太平广记》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》等文言读物，其中大多都是篇幅比较短小的文章，比较适合学生练习。

然后，教师根据每个学生的实际情况，认真地把握每个学生在文言文翻译上的优点和缺点，并对学生欠缺的地方给予指导。具体的指导方法因人而异，教师要对学生翻译练习中的错误点进行整合和总结，找出一些大多数学生容易错的点，对学生进行细致的讲解和强化练习。

例如在古代汉语中，词类活用是学生比较容易出错的地方。在上课时笔者就特别强调了几种常见的词类活用情况，如名词活用作动词、使动用法、动词活用作状语、形容词的意动用法等等。还列举了很多学生熟悉的课文的例子加以解释，如苏轼《赤壁赋》“侣鱼虾而友麋鹿”中的的“侣”“友”是名词用作动词；《烛之武退秦师》中的“夜缒而出”中的“夜”字是名词活用作状语；；《孟子》“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中的“老”“幼”是形容词的意动用法等等。在具体的讲课过程中，笔者还对学生容易犯的那些错误进行指导和强化练习，让学生对自己的错误有一个清晰的认识，争取在以后的课堂上不犯或者少犯同样的错误，这一以来，学生所犯的错误越来越少，教师需要教授的内容也越来越少，并逐渐达到学生在没有老师的指导的情况下也可以自学的目的了。

作为文言文教学一个重要部分的文言文翻译，应该在教师和学生朗读的基础上进行学习，教会学生正确的朗读方法，打好翻译文言文的基础，除了课堂上的讲解，还要有意识地培养学生独立翻译的能力，在整个的过程中，教师是一个指导学生的角色，学生才是主体，教师要根据相关的理论和原则采取灵活的策略进行教学，教会学生怎样读懂文言文，怎样地翻译文言文，怎样从文言文的翻译中体会到学习古文的乐趣。

★作者单位：广东博罗县博师高级中学。