初中语文诗歌赏析课如何融入美学元素

朱珠



初中语文诗歌赏析课如何融入美学元素

朱珠

中国文学首发于诗，诗歌在初中语文教学内容中，占据了重要地位。《诗经》、汉魏六朝乐府、唐宋诗词、元曲、明清诗歌，直至现当代诗等，都在教材中不断现身，六册教材中，仅“诵读欣赏”一项就有48首诗歌，另外还有多首外国诗歌入选，因不同历史背景形成各自相异的美学特点；但不管怎样，它们还是具有共性的，词语、情感、意境、韵律等元素共同支撑起诗歌独特的美。在赏析课教学上，教师可以从体裁、背景、关键语、写法等多方面介入，引领学生朗读、联想、想象、分析、品味……，以把握诗中的形象，领略作者的情感，意会诗人结构的意境。

一、在咀嚼中品味情感美

常看到有专家学者认为，诗有诗意，文有文气，它们贯穿于整部作品中，因而强烈反对用裂词挖句的方式作赏析，认为这无疑是砍下一个美人的头与四肢的“分尸审美”。如果教师在教学时没有首先引领学生进行整体感受，这种观点无疑是正确的，但实践中赏析教学的常规步骤，都是在了解诗意之后，才会具体探讨诗中词语的妙用，诗里名句的深意，这样，在线性的诗意上，在诗歌情感的浓厚处，提取若干词句作赏析，只会深化学生对诗歌美的认知。

《海燕》是一首运用象征手法欢呼革命风暴即将到来的散文诗，作者对若干种动物的描写充满了爱憎，背景图的描绘也富有情感。所以在情境导入，整体感悟之后，我引导学生品味课文、赏析海燕形象：首先联系写作背景，初步把握海燕形象内涵；然后让学生勾画出正、侧面描写海燕的语句，朗读并体会、品味其中蕴含的美感，如“黑色的闪电”形象比喻了海燕的勇猛与矫健，“大笑”、“号叫”表现了海燕对涤荡旧世界的暴风雨的渴望，坚信革命一定胜利的信心，“呻吟”、“飞窜”“掩藏”的海鸥，烘托了海燕的英勇乐观，“暗”、“低”、“压”等词语，显示了乌云的狰狞和凶残，反衬了海燕的乐观与雄姿等等，通过这样的品味，学生能全方位体会出海燕的战斗精神，感受到作者对革命及革命先驱者的讴歌。

二、在想象中体验意境美

诗歌中很多可意会的内敛意境，是通过语言间接传达到的，以诗中有画、言外有意等方式，让能领略到的读者回味无穷，而这种含蓄的意思，需要读者亦顺从诗人的表达，运用相似的思维方式进行接纳；由于抽象，于是这也就成为初中诗歌赏析中的一个难点。教学中教师可以引导学生用描述情景、绘画还原、角色表演、揣摩人物等方式，让他们在想象中进行诗歌的再创作，形象体味其中的意境美。

如上《再别康桥》，这是一首极具美学价值的现代诗，对于七年级学生而言，理解其中的意境是比较困难的。因此在教学时，我十分注意以形象的方式作引导，在品读感悟环节中，我精选了与七个诗节分别匹配的七幅优美图画，让学生根据诗和画，选择自己喜欢的一节诗进行赏析朗读，然后说说自己喜欢的理由，我再抓取诗中的关键词予以点拨，引领学生展开想象，让他们结合自己的知识背景，领略流淌在诗中的轻柔缠绵、潇洒飘逸以及淡淡的忧伤惆怅。

三、在诵读中感受韵律美

韵律是平仄、对偶和押韵的规则，包括了节奏、押韵、重音等，韵律的感受方式以诵读为佳，简单的如格律诗，五言二三节奏，七言四三或二二三节奏，复杂的如自由诗；由于冲破了传统的韵律，因而失去了旧的规矩，又因其自由，难以形成一定之规，再且，初中阶段的学生诵读，并不要求太过专业，新课标指出：“学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

听过很多的公开课，不少教师在学生刚解决生字词后，就要求学生“有感情地朗读”，既然学生尚未了解诗意，更未体会情感，这感情从何而来？况且，诗歌的朗读是有层次的，初读、析中读、理解读、赏后读，是一读一个境界，一读一种情怀，教师只有了解不同读的作用，用好每种读法，才能将学生真正带入审美的状态。

《天上的街市》是一首现代诗，它是作者在苦闷的生活中寄寓理想的创作。上这一课时，我首先检查了学生的预习状态，让他们就其中不理解的地方作了交流，并介绍了作者与写作背景；在此基础上，布置学生自由初读，这时，学生可以读出的是流畅、快慢、节奏和停顿，从中体会情感；经过边分析心情边朗读，学生读出了惊喜、赞叹、向往和沉醉，当梳理出诗中的四幅图后，配上旋律优美的音乐，学生的朗读时而舒缓延长，时而一唱三叹，时而跳跃跌宕，时而梦幻悱恻。

抓住诗歌中的美学元素，犹如经历了一场以欣赏美为目的的旅行，学生是游客，教师就是那导游，教师需要引领学生不遗余力地捕捉住星星点点的美，才能让他们感受到诗的灵性，诗的深意，诗的韵味。而捕捉的方法又是因人而异的，富有经验的教师，会恰当利用初中生形象思维强大的特点，化无形为有形，也会借助学生创造想象开始出现的特点，变文字为感觉……看似轻松，实则融化了深厚的经验。

★作者单位：江苏淮安经济技术开发区开明中学。