儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析

◆何 云

(江苏省连云港市灌云县下车中心小学)

儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析

◆何 云

(江苏省连云港市灌云县下车中心小学)

小学语文教学离不开儿童文学，儿童文学与儿童教育之间存在着千丝万缕的联系。通过儿童文学这种教学资源，小学语文课程的教学内容因而变得更加丰富和有内涵，小学教师的教学工作由繁重变得简单而得心应手，小学生的学习积极性也被调动起来，对小学语文的学习充满了兴趣。然而，小学语文教师对儿童文学领域还不够熟悉，因此缺乏足够的儿童文学素养来开展小学语文教学工作，在教授过程中对儿童文学的美学特征和文体特征的领悟程度也不够，这都严重阻碍了儿童文学在小学语文教学过程中的开展，影响了小学语文教学的质量和效果。对儿童文学在小学语文教学中的现状进行系统分析，并在此基础上提出自己的对策和建议。

儿童文学 小学语文教学 现状 对策

新《语文课程标准》颁布之后，新小学语文的教材也得到了进一步的推广和使用，这些举措引起了人们对儿童文学和小学语文教学工作这一问题的不断热烈的讨论，教育界和儿童文学界的学者也给予了持续不断的关注。因此，研究儿童文学应用于小学语文教学中的现状和问题，并提出可行性对策，具有一定的现实意义。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师方面：缺乏应有的儿童文学素养

语文教师必须具备一定水平和程度的文学素养是由语文的学科性质决定的。小学作为学生知识储备和能力培养的奠基阶段，小学语文教师的儿童文学素养的高低对学生来说非常重要。从目前的苏教版小学语文教材中可以看出，儿童文学作品占到了课文的的70%左右，因此小学语文教师对儿童文学作品的理解程度、自身所具备的儿童文学素养的高低极大地影响甚至决定了小学语文教学工作的教学质量和水平。但是，目前小学语文教师的文学素养缺失是一个很难解决的问题，小学语文教材经过改版之后更是加重了这一问题的严峻程度，即使教育界和儿童文学界采取措施妄图改观也是杯水车薪，于事无补。

湖北黄冈的部分县市小学采用的是苏教版小学语文教材，经过调查我发现：该地区小学语文教师文学素养缺失的现象较为普遍。许多语文教师入职后没有系统地接受过关于儿童文学方面的学习和研究，相关的教师培训也是寥寥无几，儿童文学理念淡薄，没有形成系统的儿童文学观，儿童文学理论素养较低，且在日常小学语文的教学过程中，也疏于拼凑时间阅读大量的优秀儿童文学作品来开阔视野，使得对儿童文学的审美能力和理解能力不够。

2.小学语文课堂教学方面：难以抓住儿童文学的根本特征

在小学语文的教学课堂中对儿童文学的应用存在以下两方面的问题，一方面，是在教学中没有抓住儿童文学的美学特征；另一方面，是儿童文学的文体特征也被忽略。

儿童文学作品面向广大的小读者，在艺术个性和美学品质方面和成人文学有很大的区别。由于小学语文教师的儿童文学素养不够，所以在教学过程中对儿童文学课本中的美学特性不敏感，而是往往把儿童文学课文和一般课文同等对待，按照字、词、句、段、篇的顺序对儿童文学作品进行系统的讲解，完全忽略了其中的审美意味，破坏了课堂的儿童情趣和活力，禁锢了学生对小学语文学习的兴趣。

儿童文学作品和一般的小学课文不同，在体裁上更加多变和灵动，而儿童文学素养缺失的小学语文教师往往忽略了这一点，习惯性地认为儿童文学作品只有一种体裁、一种教学模式。比如，苏教版小学语文教材中加入了许多儿歌和儿诗，许多教学教师将它们进行了千篇一律的讲解，在体裁上存在认识偏差和错误。再如，苏教版小学语文课本中加入了童话故事来吸引小朋友的兴趣，而小学教师在教学过程中往往是对其中的“故事性”“虚构性”有比较全面的把握，而童话中对人物性格的夸张化表述却被歪曲甚至错误地灌输给学生，学生看到了白雪公主的美丽和善良，却极度厌恶皇后的恶毒和残忍，这样的教学效果是有失偏颇的。童话中的夸张手法不仅仅表现在语言上，还作为一种写作手法而存在，能够比较强烈地、全方位地调动读者对故事情节、具体细节或人物形象的感官，达到体味和审视儿童文学作品的教学效果。当小学语文教师错误地理解童话中夸张这一写作手法背后的写作意图后，将要呈现给学生的对童话故事的人物性格分析和情节讲述等环节也会出现偏差，误导学生对童话，对儿童文学作品的客观理解和审美，学生的想象力也会受挫从而大大降低小徐语文的教学效果。

二、儿童文学在小学语文教学中的对策和建议

1.提升语文教师的儿童文学素养

小学语文教师是小学语文教学这一环节中的主导者，因此小学语文教师的儿童文学素养是至关重要的问题。提高小学语文教师的文学素养应该从两方面着手，一方面，是小学语文教师要树立正确的儿童文学理念，建立现代的儿童文学观；另一方面，是大量阅读优秀的儿童文学作品，使自身的感悟能力和审美鉴赏能力得到根本性的提高。

要想树立正确的儿童文学理念、建立现代的儿童文学观，首先必须对儿童文学有比较深刻而全面的了解和学习，把握住儿童文学的内涵，明确未成年儿童是儿童文学的读者对象，儿童文学和其他文学作品一样，都是利用各种语言风格来对艺术形象进行塑造的一种艺术方式。

通过阅读大量的儿童文学作品，小学语文教师可以从中汲取到许多儿童文学方面的素材，提高自身对文学作品的审美和鉴赏能力。这些儿童文学作品中凝聚着作者站在儿童的角度对整个世界的理解和看法，小学语文教师通过阅读这方面的文学作品能够更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他们对事物的普遍性观念和看法，从而进一步修正和改善自己的教学方法，提高教学水平和质量。

2.抓住儿童文学的美学特征和文体特征来开展教学

美学特质是儿童文学区别于成人文学最显著的特征，主要是体现在儿童文学作品流露出来的儿童情趣，有利于儿童在阅读过程中产生积极、主动、快乐、向往的内心体验，影响他们对小学语文课堂的兴趣和自身的健康成长。所以，小学教师适时把握住儿童文学作品中的儿童情趣至关重要，主要是要学会发现并挖掘。在日常的教学过程中，对可能出现儿童情趣的课本内容类型或位置进行系统归纳和整理，以便于日后教学工作的开展。苏教版中有一篇课文叫《妈妈的爱》，作者是描写了几个生活中的小细节来抒发作者对儿童纯真美好的赞美；还有几篇苏教版的课文，小学语文教师则需要站在儿童的立场上思考问题，发掘和体会这个世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐狸卖空气》《捞月亮》《六个孩子六个坑》等。关于对儿童文学的文体特征的把握。小学语文教师要对儿童文学文体系统的构成及分类情况进行系统学习，将不同文体的联系和区别进行了解，同时，面对不同特点、不同文学体裁的儿童文学作品，要注意区别对待，选择适宜的教学模式和方法开展教学工作。

美学特质和文体特征是儿童文学作品最显著的两个特征，如果小学语文教师能够在日后的教学过程中抓住这两大方面，就意味着小学语文教学核心的确定和稳固，也意味着小学语文教师对儿童文学作品理解能力和审美能力的提升，也更容易以更高的儿童文学素养对儿童文学作品中展现的精神实质和文化内涵进行阐述和讲解，提高小学语文的教学质量和水平，改善小学语文教学的效果，真正发挥出儿童文学作品对学生的审美和教育引导作用。

[1]马志艳.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].学周刊，2014，(02)：197.

[2]贾玉东.浅议儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].考试周刊，2014，(46)：49.

[3]秦英帅.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].中国科教创新导刊，2014，(09)：3.

[4]杨永清.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].关爱明天，2015，(08)：341.