用活学具，培养学生的思维能力

◆吕晓丽

(甘肃省泾川县幼儿园)

用活学具，培养学生的思维能力

◆吕晓丽

(甘肃省泾川县幼儿园)

我们在数学教学中要不断探索学具的使用规律，创造性地使用学具。通过学具的使用，让学生自主探究知识的形成过程，使学生在实践中“动”起来，接受“活”的知识,培养学生的思维品质，教会学生学习方法，这样他们将终生受益。

数学教学 学具运用 思维能力

一、在学具操作活动中，激发学生的学习兴趣

“好动”是学生的天性，“操作”是学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。学具操作恰恰符合学生的特点，学生在进行操作时，学习情绪高涨，他们调动各种感官参与探索学习知识的过程，从而培养了学生良好的思维习惯。如在“角的初步认识”教学中，在学生知道了角是通过一个有两条射线组成的图形时，我让学生用两根火柴，那么三个角就需要6根火柴了，只有三根火柴该怎么办呢?”学生议论着。我鼓励学生说：“你们可以把三根火柴当6根火柴用，看谁能摆出来？学”生动手操作起来，一会儿，同学们终于摆出来了：

这样在活动的过程中强化学生的认识能力和操作能力，同时又培养了学生学习数学的兴趣。

二、在学具操作活动中平培养学生数学思维习惯

1.利用学具训练学生会想。心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展”。小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从老师的讲授中懂得其中的道理。在教学中，让学生充分利用学具，是他们在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。

2.利用学具训练学生会说。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。俗话说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想得请”。在学具操作中，教师可以通过训练学生的语言能力，培养学生思维的习惯。如在教学“不多、不少”时，学生摆了两排图形。

开始要求学生说○比△多2个，△比○少2个。然后要求学生变换叙述方式说，△再添加2个就和○一样多，○去掉了2个就和△同样多；○和△差2个，送一个○给△，它们就一样多。这样通过训练，活跃了学生思维，培养了学生学习的欲望。

三、在学具操作中训练学生思维方式

小学生的思维主要是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。在认识事物上还带有片面性和不精确性，容易被局部现象所迷惑，造成解题偏差。所以，教师要从操作入手，把动手、动口、动脑结合起来,引导学生通过观察、比较，分析，概括的思维活动，在具体的思维情境中建立正确、清晰深刻的表象，有利于找到问题的症结。如：一块直径是6分米的圆形铁皮，如果沿着它的直径锯成两块，每块的周长是多少分米？学生错解为3.14×6÷2=9.24(分米)，针对这个问题，教师让学生在纸上画一个圆，并把它剪下来，然后沿着直径把圆剪成两块。教师引导学生观察每块半圆的形状，分析没边的数据特点后，学生醒悟了，原来错误出在少算了一条直径。通过实际操作，不仅使学生找到了错误的原因，纠正了错误，而且也强化了周长的概念。

四、在学具操作中培养学生的创新能力

在学具操作中，注意学生创新能力的培养，鼓励学生敢于标新立异，不落框、不进套，不师云亦云。例如，教学“有余数的除法”时。我给学生演示：把7个苹果平均放在3个盘子里，每盘已经放了2个，只剩下1个苹果了。我问学生：“还能再分吗？”有一位学生说“还可以分”。其他学生坚决说不能分了，我让这位学生说该怎样分？他边切边说：“把这一个苹果平均切成3块，每盘放一块”。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，担我们不能不为他的创新精神所感动。教室里响起了热烈地掌声。

五、在学具操作中拓展学生的思维空间

数学来源于生活，并且又应用于生活。通过学具的使用让学生体会到数学的来源，学会应用数学知识解决日常生活中的实际问题，这才是学习数学的最终目标。在教学《长方体的表面积》时，学生通过学具操作研究出“计算长方体的表面积方式(公式)后我便给学生设计了一个问题。在阳台的桌子上准备制作一个长方体的鱼缸，你能解决这个实际问题吗？”学生利用所学知识和自己的学具解决这个问题，并从中体会到学习数学的乐趣。

[1]中国教育报.

[2]甘肃教育.