交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学

2016-02-15李武提

中国校外教育 2016年6期

关键词：声乐音乐教学模式

◆李武提

(广东省英德市职业技术学校)

交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学

◆李武提

(广东省英德市职业技术学校)

在构建主义学习理论支架教学模式的影响下，形成了一种独特的教学方法——交互式教学。交互式教学以语言为教学基础，重视教师和学生之间的互动。在学前教育专业的音乐学习中，视唱练耳包括节奏、旋律和调式、和声、复调等音乐语言要素。这种关于音乐语言的学习，就是将教材不断进行整合，通过聆听、视唱、互动和想象等学习方法进行学习。交互式教学以学生为教学主体，教师居于主导地位，两者进行互动式的合作学习，学生的音乐素养将得到提高。

交互式教学视唱练耳声乐教学

视唱练耳和声乐教学的主要内容包括节奏节拍和旋律以及调式等多种音乐因素，这也是学前教育专业的较为基础的音乐学科。视唱练耳可以提高学生唱和听的能力，通过具体的教学活动可以提高学生的音乐感知能力以及记忆能力，声乐教学重点是为了培养学生的演唱技巧，将其演唱能力进行提高。随着我国学前教育专业不断进行改革，视唱练耳和声乐教学二者之间的联系越来越多，使交互式教学的重视程度日益加强。

一、将视唱练耳和声乐教学不断进行结合

视唱练耳和声乐教学的训练基础是有关于音准、音高、节奏和旋律的训练，视唱练耳和声乐教学二者之间存在着密切的联系，这就需要教育专业在进行音乐学习的过程中，应该将二者不断的进行结合。

学前教育专业的视唱练耳和声乐教学都是以音乐学院的教学方法为基础，实行单科集体授课教学，将学前教学专业的专业性和前瞻性充分的发挥出来，但是却没有将学生和教材之间进行有效的联系。学前教育专业的学生大都是非音乐专业的学生，对于音乐的专业掌握可以说是空白的，所以在教学过程中，对学生进行视唱练耳和声乐教学时，应该将技巧和难度降低，增加与教育专业息息相关的内容和元素，将音乐教材的专业性不断淡化，将教材的实用性和通俗性体现出来，使音乐变得简单易懂。树立学前教学专业的教学目标，不断对视唱练耳和声乐教学进行整合，使二者之间不断进行渗透，相互联系。

二、以学生为主体，教师为主导

在学前教育专业的视唱练耳和声乐教学的过程中，受到师资力量的制约，大多采取集中上大课的授课模式。这种教学模式使学生在教学过程中处于被动的地位。然而交互式教学以支架式的教学模式为主，主要以训练学生的视唱练耳和声乐为主要内容。在交互式的教学过程中包括聆听、视唱、想象和互动，通过设立具体的情境，帮助学生可以利用音乐语言来将音乐作品进行理解，可以采取师生对唱等方式来进行互动教学，帮助学生形成一定的认知结构。

视唱练耳和声乐教学的基础就是聆听，在教学过程中，教师可以利用多媒体进行音乐作品的播放，让学生在一旁进行视听默唱，让学生对于音乐产生一种直观的审美，结合具体的音乐作品，将乐曲进行充分的理解。在学生聆听的过程中，教师应该注意向学生们提一些具有启发性的问题，使学生们各个不同的乐曲进行对比和分析。聆听过后，要让每个学生说出自己对于这个乐曲的见解。

视唱练耳和声乐教学的关键就是演唱，这就需要教师不断将自己的教学方法进行创新，引导学生进行互动学习，既要将书本上的知识进行合理的运用，又要考虑到学生的接受程度，加入适当的想象，将视唱练耳和声乐训练进行延伸，将学生们的视野进行开阔。

三、交互合作学习，积极实践创新

合作学习就是学生以小组或者团队的形式去完成教学任务，在团队中进行明确的分工。在平日的教学过程中，教师可以引出一个音乐问题让学生们进行探讨和分析，使学生在团队里进行通力合作，可是使教师和学生之间、学生和学生之间进行相互的支持、配合，让学生之间形成一种互敬互爱的局面，在团队学习中，将每个学生内在的潜力进行挖掘。多举办一些类似合唱和重唱等活动，让学生在具体的活动中感受到和声的魅力，更加具体的了解到合作的重要性。根据每个学生不同的音乐水平进行分组，将音乐语言转化为学生的内在的情感，做到因材施教，实行分层教学。

教师应该主动为学生创造实践的机会，经常给组织实践活动，类似于视唱练耳音乐会、音乐比赛、文艺演出等活动，这也是对学生学习成果的一种检验，通过这样的实践活动，可以使学生之间的活动不断加强，又可以将学生的表现欲进行满足，提高学生的自信心和创新能力。