新课程理念下的高中数学教学改革

2016-02-15孙剑华

中国校外教育 2016年6期

关键词：新教材情景新课程

◆孙剑华

(山东省新泰市第一中学)

新课程理念下的高中数学教学改革

◆孙剑华

(山东省新泰市第一中学)

新课改已经全面实施，高中数学改革对整个数学教学改革有着重大影响。因此，高中数学教师应该转变传统的观念，在不断的教学实践中探索符合实际要求的教学模式和教学方法，引导学生进行观念的转变，重视数学的学习方法。

新课程高中数学教学改革

一、教师不仅要改变教学方法，更重要的是转变教学理念

过去，教师在讲高中数学老教材时，教育工作者认为教材比较单一，备课更多地变成了一种照本宣科，上课总是想去讲更多的题目，让学生巩固有关概念和定理。可是，随着教学的年龄和教材讲的遍数增多，教学的成就感越来越低，学生的成绩也不如以往。笔者有幸参加了高中数学新教材培训，这其中的理论：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所以，教师在课堂上要敢于放手，让学生积极思考、大胆发表自己的看法和见解。以前的教学，更多的是以老师为主导，采用的多是“挤牙膏、填鸭式”教学，让学生的思维受到了压制。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

二、恰当使用多媒体教学，增加课堂教学容量的同时突破教学重难点

计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛地应用。教师上课不应该过分依赖于多媒体课件，而是根据教学需要适当使用。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。同时，数学课堂中如果能适时地用几何画板去展示一些数学内容，教学的效果会更佳。在2007年的江苏省高中数学骨干教师培训班上，南师附中的陶维林老师向大家介绍了几何画板在高中数学的应用，让大家大开眼界。最后的总结感触很深：几何画板究竟给中学数学教学带来了什么？现代技术的使用，将会深刻地影响数学教学内容、方法和目标的改变。

1.更新教学手段，革新教学方法，创新教学模式；

2.激发学习情趣，提高教学效率，增强教学效果；

3.影响教学内容，改变教学观念，丰富教学理论。

三、强化师生互动，让学生在活动中学到更多的知识

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明，才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

四、加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识

改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求中明确增加了通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容，让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。在新教材的知识背景下，我们特别注重研究性学习的教学，试教中主要采用了“数学作文教学法”，即指导学生进行知识总结、实际调查、数据证明等程序后，以作文(或说报告)的形式写出自己对知识的回味、反思、体味，对知识进行再加工再创造，或者是学生本人从实际生活中观察和搜集的与课本相关知识的事例。

五、教师要学会创设问题情景，激发学生学习兴趣

对于新课程的引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的相关联系，并予以迁移以及于转化，所设计的问题要能充分展现新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。我们在教学中主要从以下几个方面创设情景：

(1)创设产生学习兴趣的情景；

(2)创设产生认知冲突的问题情景；

(3)创设产生发现乐趣的发现情景；

(4)创设产生探索欲望的知识迁移情景；

(5)创设产生成就感的成功情景。