生本课堂教学高效

◆冯立杰

(吉林市丰满区艺术实验小学校)

生本课堂教学高效

◆冯立杰

(吉林市丰满区艺术实验小学校)

什么是生本教育？就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”“生本教育”理念顺应教育改革发展要求，“生本课堂”是学生享受快乐学习的课堂，教师和学生一同在进步和成长。

生本 教师 学生 学习

一、生本理念，专业基础

生本教育是郭思教授创立的一种教育思想和方式。经过十几年的发展已被不同地区的越来越多的学校尝试和认可，它倡导“以生为本”理念，以尊重学生为前提，主张课堂教学是学生在教师组织下的自主学习，从而实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

生本课堂不同于传统课堂，它具有四个“突出”的特点：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。既关注教师教的方式，又强调学生学的过程。它倡导“全面依靠学生”，教师应是“无为而为”，处于“帮学”地位。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。

二、探究提升，生本生成

1.合理利用教材，创设导入情境，激发学习兴趣。数学来源于生活，与实际生活联系紧密。因此在课堂中要选取学生熟悉的、感兴趣的内容辅助教学，导入新课环节的情境创设就是能否调动起学习兴趣，决定教学效果的关键一步。上世纪六十年代美国教育家布鲁纳提出“发现法”理论，提出创设情境的教学方式，经过数十年的实践与发展，已被越来越多的一线教师成功地运用于课堂。创设有效的导入情境能第一时间调动起学生学习的自觉性和主动性，激发起学生的求知欲望和学习兴趣，让课堂教学成为轻松、愉快的学习活动的关键环节。

2.鼓励质疑和思考，开展有效的合作探究式学习。《课标》要求数学学习活动要采用自主学习和合作探究的方式进行。有效的学习活动的开展能大大地提高课堂的教学效率。“对学”“群学”是“生本课堂”教学模式的重要环节，适用于学生探究新知识的过程。在《执教分数的基本性质》这一课中，孩子们通过小组动手操作表示出分数，学生们在自主观察、归纳总结出二分之一、四分之二、八分之四，这几个分数有什么特点、你有哪些发现？能用语言表述出来吗？让学生小组研讨、学习、交流。最后全班汇报，在全过程中充分体现出了合作探究的生本课堂的快乐。在整个过冲中展现了生本课堂的特点。生本课堂强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的能力得到发挥与拓展。教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。生本理念的指引下，只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要，真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的课堂氛围，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，课堂会不断地焕发出新的“活”力。

3.方法引领，自主生本。新课程背景下的数学生本课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。

生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。那么学生怎样才能成为学习的主体，怎样才能自主学习，这需要数学教师在每一节数学课堂中给学生一个学习方法的引领，让学生将学习方法运用到以后的数学学习中。在学生通过小组合作学习总结出分数的基本性质的时候，一般老师是开始做习题了，而我却认为学生对性质的认识还是粗浅的，在这里又体现了一种方法的引领。我让学生拿出笔和小组同学圈一圈、画一画性质中与哪些重点词语。你能举例说明吗？孩子们抓住了“同时”“相同的”“0除外”这三个词语，通过举例子加深对概念的理解、为运用打下坚实基础。这时教师总结：抓住重点词语的方法不仅是语文课中的方法，在数学课中一样可用，运用这种方法可以帮助我们更深入地理解数学性质、概念、定义、法则等，同学们在以后的数学学生中要广泛运用呦！

生本课堂的出发点及归宿点都应放在学生的学上，“教”只是实现“学”的一种服务手段，因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。

因此，高效的生本课堂应该是我们的学生学习有热情，上课有思考，探究有方法，参与有经验。

作为教师，理性地看待生成，有效地应对生成，是我们的追求。面对课堂，我们教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。

总之，生本课堂的探索还在继续，一线教师的实践还在进行，相信在转变教育观念，实施新的教学模式的过程中，成长的不仅仅是教师，受益更多的将是学生。

[1]郭思乐.教育走向生本.

[2]小学数学课程标准.2011.