提升小学语文阅读教学有效性的策略

◆吕 义

(吉林省公主岭市大岭镇中心小学校)

提升小学语文阅读教学有效性的策略

◆吕 义

(吉林省公主岭市大岭镇中心小学校)

“教师教得很辛苦，学生学得非常累”，在阅读教学中，这样的话语时常在平时的工作中说起。如何转变这种尴尬的局面，需要语文教师将目光聚焦到有效性上。对如何提升小学语文阅读教学有效性的策略进行了分析，以供探讨。

阅读教学 有效性 教学情境 文本思路 阅读交流

新课改要求突出阅读教学，将阅读的主动权归还学生，给予学生充足的阅读空间和时间参与阅读实践活动。教师要对学生的阅读进行有序引导，强化自我阅读、自我体验与思考，增强学生在阅读过程中获得的体验和感悟。但是，在目前的小学语文阅读教学中仍然存在诸多问题，比如阅读课虽热闹，却体悟不深；观摩课虽轰轰烈烈，却有“作秀”嫌疑；教改大张旗鼓地推行，却缺乏实效。课改倡导“减负”，学生却越来越肩负沉重的阅读压力。阅读教学的宗旨是让学生与文本实现有效对话，从而培养学生的思维认识和情感体验能力。对此，在给学生“减负”的条件下，在阅读教学中提升有效性成为了一个重要的出路之一，大家更应该把目光聚焦到提升阅读教学有效性上来。结合实际教学情况，下面谈谈关于如何提升小学语文阅读教学有效性的策略

一、创设教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。情境的创设，可以有效点燃学生渴望新知的导火索，从而提高课堂教学有效性。例如，在教学《最佳路径》这一文时，教师可以通过创设情境的方式进行导入。首先通过多媒体播放学生熟悉的喜羊羊与灰太狼、米老鼠、唐老鸭等多个动画片断，营造出一种温馨和让学生充满好奇心的氛围，然后介绍迪斯尼乐园对人们所产生的影响，同时结合文中的插图—白雪公主和七个小矮人，向学生讲述游乐园中孩子们喜爱的相关故事。

通过这样的教学情境，学生的学习兴趣得以快速被激发出来，同时一种温馨、愉快的教学氛围也被营造了出来，不仅使学生的参与积极性得到提高，而且还提高了课堂教学效率。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本阅读的关键，理清文本思路也是学生掌握文本主要内容的有效手段。是阅读教学开展的要领。无论是什么样题材的文本，教师首先需要引导学生理清文本的思路。一般而言，教师要引导学生了解作者的写作动机和目标，为了实现写作动机目标，表达一种思想观点态度，作者都用到了什么材料，作者是怎样组织材料，用怎样的顺序组织材料，实现写作目标的。要引导学生了解文本的层次结构，了解文本思路与逻辑关系，通过这种手段理清文本思路，提升阅读的有效性。比如，在文本教学中，教师可以引导学生快速的阅读文本，从逻辑关系或者是时间顺序，事件发展的顺序等方面理清文本思路，掌握文章写的主要内容，然后，引导学生分析思考通过这样的内容具体要表现什么样的主题、情感、态度认识，使学生对文章有深层的了解。

另外，理清文本思路，教师要引导学生认识到对于不用题材的文本，他们的表述方式是不同的。比如，对于说明文而言，在思路分析时，就要抓住说明主体，抓住要点进行分类叙述，要引导学生分析要点之间的组织关系，类别之间的安排，从而理清文本思路。对于叙事性文本而言，要引导学生分析作者写了什么样的的事情，事情的经过是什么，事情的排列顺序，逻辑关系是什么，从而引导学生一步步地理清文本思路。只有引导学生理清文本思路学生才能真正明白作者表达了什么，是怎样表达的，作者表达的目的是什么，学生对文本的理解才能更深刻、更透彻，学生的阅读素养才能在不断的实践中得到提升。

三、深化阅读交流

目前，我们常常通过设置课后小练笔的方式来达到加深学生对课文理解的目的，但是往往这样的课后小练笔并没有得到真正的落实。由于学生的思维仍然是停留在课文里的，难以写出让人满意的课后小练笔。因此，对于课后的小练笔，教师要让学生在课堂上加以交流，深化自身对文本阅读的理解，并对学生不足的地方加强补充，此后再让学生进行修改，就像当成一次作文来写，这样就达到了真正课后小练笔的效果。

例如，在教学《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是，我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。

四、加强探究学习

作为教师，就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样，是提高语文阅读教学有效性的根本保证。

总之，“教无定法，贵在得法”，提高小学语文阅读教学的有效性，还需要教师根据实际教学情况和学情来选择一种最有效的方法。阅读教学是一门比较深厚的学问，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。

[1]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013，(02)：112-114.

[2]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写，2013，(06)：210.

[3]童兴.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].西部素质教育，2015，(11)：78.

[4]高晓燕.小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].赤子，2014，(03)：322.