对政治作业有效性的几点思考

◆李剑秋

(长沙市第十一中学)

对政治作业有效性的几点思考

◆李剑秋

(长沙市第十一中学)

政治作业作为政治教与学的交汇点，直接影响着学生政治素养的提高、教师教学的成败乃至学校教育质量的提升。可现实中教师和学生却一直被作业所累，但收效甚微，近乎无效劳动。在平时的教学中对此进行了一些思考和尝试，来确实提高了政治作业的有效性。

优化 减负提质 分层作业

一、政治作业设计

1.减负提质，提高作业实效

在长期的教学实践中，题海战术被广大教师视为教学法宝。重复单调的作业就像离心力一样，分离着政治学习的多样性和趣味性。因此，首先，要科学地控制政治作业的量。教师在布置作业时既要考虑到本学科学情，又要考虑其他学科的作业量，适量即可。其次，减负的同时不能忽略政治作业的“质”。教师在设计作业前要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。

2.分层作业，满足不同学生需求

《政治课程标准》提出：“让不同的人在政治上得到不同的发展”。由于学生的个体差异性，教师在设计作业时应该从学生的实际出发，力求满足不同学生的不同发展需要，为每一个学生发展创设平台。为此，笔者采用了“隐形分层”的办法，对学生分层只是心中有数，并不向学生明示。作业模式为“基本作业+弹性作业”，布置的作业既面向全体学生，又关注个体差异，给学生以选择的权利，使各层次的学生都能有所得。

3.丰富作业类型，关注全面发展

政治作业不应只囿于解题训练的书面作业，形式可以丰富多彩，以促进学生的全面发展。笔者在教学实践中尝试了以下几种类型的政治作业：

(1)巩固型作业。政治需要通过解题加深对政治概念、原理的理解，因而政治作业离不开做题。巩固型作业为巩固教学成果而设，以促进学生建立良好的认知结构，是最常用的一种作业形式。

(2)准备型作业。在新课学习之前布置给学生的，有回顾旧知准备，预习新知准备，资料收集准备，等等，如在学习《世界是普遍联系的》这节课之前，笔者会让学生先自学教材，了解联系的特点，完成准备型作业，同时学生的自主学习能力也会增强，为学生后续发展打下基础。

(3)写作型作业。笔者让学生在每次作业后写上政治学习后记，使每个学生亲历政治，享受政治，为学生提供倾诉和展示自我的平台。后记的内容不限，可以是梳理知识脉络，总结政治知识的联系，可以是对某一政治问题的理解、评价，关于某类问题的变式或推广，对某类易错题目的分析，关于政治思想、方法的体悟，也可以是运用政治发现和解决生活中的问题，还可以是学习的困惑，对教师的评价建议等等，形式可以丰富多彩，总之要根据自己的愿望与需求大胆去表达。写作型作业首先从某种程度上杜绝了抄袭现象的发生，学生每天做完题后进行一个简单的回顾、总结、反思，继而养成良好的学习习惯，同时教师也可以从学生后记中得到有效反馈，不断改进教学

(4)研究性作业。指导学生以教材或生活实际中的问题为基本探究内容，以个人或团队的形式，运用科学的研究方法对问题进行研究，使学生学会分析问题、解决问题的能力，培养探究精神。如在学习《联系的观点看问题》时笔者让学生小组合作完成了整体与部分的探究性学习。

(5)阅读型作业。笔者经常推荐一些政治科普读物和政治科教片供学生欣赏，旨在拓宽学生的知识面，提升学生的政治素养，使学生看到政治有趣的、人文化的一面，从而喜欢上政治，乐于学政治。

(6)实践性作业。笔者在班级中组建了几个政治社团，以社团为单位布置合作性作业，如学习《文化对人的影响》时让学生合作探究我校开展社团文化节的影响，学习《传统文化》后让学生利用传统文化知识研究如何让中国传统节日更具中国味等等，加强学生间的交流和互动。每二周一次的政治社团活动都由学生担任讲师，这样大大地锻炼了学生们的政治表达能力和沟通交流能力。

(7)自主型作业。根据学生的特点，尝试放手将作业的自主权交由学生，鼓励学生对已有习题进行改编和自己设计题目，再集体讨论选出优秀习题作为作业，让学生在作业设计中变被动为主动，激发学生的主体意识和学习潜能。

二、让作业批改活起来

教师批改作业大多是千篇一律地打“√”或打“×”，然后给个分数或是等级。这样的批改方式太过平淡，缺乏对学生的激励和鼓励。久而久之，作业本发下来，很多学生连看也不看一眼，就朝课桌里一扔，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不作总结。导致老师花了很多的精力去批阅作业，却近乎没有效果。笔者的做法是：

1.活化批改标记，让批改更有效

政治作业的评价不能只囿于结果的对错，而忽略了学生的思维过程。当学生解法新颖，思维具有创造性时可用“☆”予以表扬，同时向其他学生展示；当学生思路清晰顺畅但因表述或计算有点欠缺时，可用“─”引导学生进一步优化；用“○”提示学生再次读题，加强题意理解；用“?”提示学生此处思路出现混乱；用“…”提示学生考虑不全面或解答不完全。这些标记有助于实现师生间的情感交流，让学生明确努力方向，从而让批改更实用与有效。

2.活用评语，走进学生内心

政治作业批改中使用评语，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业。这有利于师生间的情感交流，让学生在感受到老师的关注后有强大的学习动力与信心，对学生的发展具有指向性。评语要根据学生的差异与作业的类型有针对的给出，让学生受到启发与激励。对质量差的作业，笔者会尽量发现他们的优点，写上“有进步，你会越来越棒的”“你今天表现很棒，继续加油”，以鼓励的语气调动他们的积极性；某道题有几种解法，如果学生用了巧妙的方法，笔者就会在这道题边上打个大大的“☆”，并写道：“漂亮的解法，真棒”；如果是其他的解法，笔者会在旁边写到：“还有更好的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语去激发学生的创新意识；对于粗心的学生，我会对他们提出殷切希望，如“解法不错，要是思维再严密点就好了”“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进!”等等。通过评语，走进学生的内心，调动学生的学习积极性，引导学生发展。

3.记录作业情况，与学生多交流

学生作业本的第一页可用作记录每次作业等级及上次作业更正情况，并可在作业中附上便利贴与学生做沟通。如此可展示学生的动态发展，学生可对自己的作业表现有清晰的认识，老师也可及时掌握学生的状况并及时给予指导。

4.及时讲评作业

讲评的目的是为了学生更好地学。笔者认为，有效的政治作业讲评应具备五大特征：及时性、针对性、系统性、启发性和灵活性。及时性是指讲评应在学生的思维处于火热状态时，及时解决困惑与疑难。搁置的时间越长，问题越多越复杂，效果将大打折扣。针对性是指教师从作业中应找到学生的困惑，讲评时兼顾学生的层次，内容切合学生需要，必要时给予单独讲评。系统性是指帮助学生辨析易错点，总结基本的思想方法与策略，建立知识间的内在联系，优化学生认知结构，站在较高层次理解问题。启发性是指讲评作业时要根据实际情况有针对性地启发学生思考、突破思维障碍，引导学生进行更深层次的探究。灵活性是指教师可根据作业情况灵活选用讲评形式。题目较难时讲解尽量详尽，亦可让有能力的学生展示，题目较容易时采取学生互相检查并确定答案，教师稍作点评并答疑即可。

总之，政治作业是政治教学中一项重要的工程，只有适合教学内容特点、符合学生实际的作业才是最有效的，才能促进学生乐于学习、促进政治教学目标的达成。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006，(11):40.