基于微课的翻转课堂魅力探析

赵慧娟北京经济管理职业学院 北京 100102



基于微课的翻转课堂魅力探析

赵慧娟
北京经济管理职业学院 北京 100102

摘 要：微课和翻转课堂是当前“互联网+”时代我国教育改革的热点话题。翻转课堂是一种新兴的课堂教学实践，课堂教学是课程改革的重点及关键。而当前广泛流行的微课资源，是实现翻转课堂的前提和基础。基于微课的翻转课堂这种新的教学模式是对传统教学结构的翻转和变革，它改善了传统师生关系和学习方式，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习技能，形成学生良好的心智模式，是适合当下高职学生特点极具魅力的一种教学模式。

关键词：微课；翻转课堂；个性化教学

我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，为加快教育信息化进程，需推进信息技术与教学融合，改革教学方式和学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，改革评价制度，促进优质教学资源共享[1]。根据此规划的要求，如何借助先进的信息化手段开展课堂“教”与“学”是未来课堂教学改革的方向。翻转课堂的有效实施需要依托微课程作为资源载体，基于微课的翻转课堂有效实现了对传统教学结构的变革。微课与翻转课堂两者有效结合，才能彰显魅力所在。翻转课堂教学模式对传统课堂形成了一定的冲击，给课堂教学改革带来了无限的可能，需要我们不断地去探索与发现。

1 翻转课堂实现的创新性的“三翻”

来自百度百科对“翻转课堂”的解释是：“教师创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”。翻转课堂与慕课一样，是互联网时代的产物，把全世界称为一个学习的共同体，用自主学习的形式，释放学生的个性，因材施教在课堂上很好地落实。改进意义上的翻转课堂，在实际操作中，其实可创新性地实现“三翻”，而不只是一般意义理解上的家庭和学校学习的翻转。具体如下：

“三翻”之第一翻：“家校翻”。这也是美国做翻转课堂在用的方法，学生在家看视频，看微课，做练习，到课堂上再做引导讨论。“家校翻”开展的前提条件之一是学生家庭要有电脑，这一点对基础硬件设施的要求现在中国家庭已经基本能够实现，因为电脑的普及率已经很高。“家校翻”开展的问题之二是翻转课堂是否对家长提出了更高的要求，甚至是对家长实现了翻转，需要家长在家更多得监督学生的课前预习。其实基于微课的翻转课堂是可以借助一定的平台从技术上监督学生的课前预习的，家长要做的是更多地给予学生思想上的独立自主。短时间内对未成年的低年龄段学生，家长适当监督是可以的，但这其实不利于孩子养成独立自主、自主学习的习惯，对于已成年学生家长就更不需要监督了。

“三翻”之第二翻：“校内翻”。即课前预习环节在学校内完成，这对于住宿的学生是非常适用的，因为学校的学习环境相对于家里更适合学习。“校内翻”实施的主要问题之一，为保证学习效果，课程是否要安排学生统一在机房进行微课视频的学习，然后紧接着做课上的讨论。其实最好不要这样实施，因为学生看完微课视频对问题还没仔细思考就急于向老师提问，或者有些问题教师不一定能立即回答的充分，学生对知识的深入理解和消化是需要时间的，所以观看微课视频和提问最好能有一定时间间隔；同时，翻转课堂要更多地关注学生对知识认知的过程，及时搭建好学生对知识领会的台阶。“校内翻”实施的问题之二：校内翻是否能在学校广泛开展或大规模化实现？其实，根据学校的实际情况，一般“校内翻”要实现大规模化，即人数众多的学生在校内借助机房观看微课视频，客观条件上是受一定限制的，因为学校机房有限，只能是分时段进行。如果学生能够使用手机移动终端及时进行碎片化学习，或者允许学生课上随时使用智能手机，这种翻转就能比较轻松地实现了。

“三翻”之第三翻：“课内翻”。一节课前十几分钟让学生观看微课视频资源，后多半段时间教师引导讨论，这种方式如果试用成功便可广泛采纳。“课内翻”需要解决问题之一是，如何解决学生课上提出的问题太多，会不会造成单纯为了提问而提问？或者问题教师根本应付不过来而影响学生的整体学习效果呢？这就完全依赖教师，教师需要具备回答学生各种问题的功底。相反，如果课堂后半段时间学生提出的问题很少该怎么办？“课内翻”面临的问题之二是对一门课的课时安排是否要增加。相当于一堂课的内容要用将近两堂课的时间才能完成，因为一般“课内翻”往往都会面临课时不够的问题，如何解决？其实这个问题的解决还是可以通过利用移动学习时间来解决，只要校方允许并认可学生在课上可随时观看手机视频，这个问题可自然解决，也不会涉及增加课时的问题。

2 基于微课的翻转课堂实现的优势目标

2.1 基于微课的翻转课堂落实了启发式教学 实现了“为思维而教”

一是翻转课堂实现了教学的根本目标：打开学生思维，开发学生智力。在课前预习环节，教师可利用微课制作技术实现在不同的场景中讲课，吸引学生自主学习的兴趣；同时教师对于教材上已经写清楚、学生自己也能看懂的知识点，少讲、粗讲或不讲，教师在课堂里只是总结或者复习重要的概念，不再重复讲解课前微课视频中的内容，重点放在答疑与课堂讨论。另外教师讲课要留有缺口，给学生留下思考的空间，通过挖“陷阱”、设“悬念”、抖“包袱”等形式，给学生设置磨难，把学生好奇心吸引起来，试图让学生打开思路，产生思维的碰撞，开发智力，培养解决问题的创新能力，达到学中能思、学中重思的效果。二是翻转课堂中视频讲课带来的意想不到的效果。教师提前录制视频，学生可以充分利用自己的碎片化时间，以适合自己的速度多次暂停和观看微课视频资源。可实现碎片化、分镜头学习，微课视频制作精美，具有特色，充分利用推拉摇移技术实现全景、中景、特写等效果；同时翻转课堂中教师的教学设计很巧妙，一环扣一环，善于运用实例、微课视频、自身的经历、魔术(实验)、故事等极具吸引力的讲课方式，启迪学生的智慧。

2.2 基于微课的翻转课堂实现了教师的个性化教学

基于微课的翻转课堂实现了教师具有个人风格的个性化教学，善于抓住知识逻辑发展的“异”和学生认知“台阶”的“异”。首先在教学内容上体现了个性化，体现在教师对知识点不仅深刻理解，融会贯通，自如运用，而且有新见解、新成果、新材料和新设计等，不仅讲知识的结果，更注重讲知识的过程；其次在教学方法和技术上具有特色，传统课堂上教师的意识弱点是备内容多、备学生少，传统课堂上一节课45分钟时间固定，教师在课堂上很难做到针对学生的个性提供不一样的指导内容，所以一般很难照顾到落后学生的感受，而且随着学习的深入，跟不上进度的学生数量往往会逐渐增多。传统的教学结构主要是在课上学习知识、课外内化知识，而翻转课堂这种新的教学结构把学习知识改造为在家里、内化知识在课堂上，学生课上遇到问题的时候，教师会及时给予一对一的个性化指导[3]，尤其是教师面对面的言传身教，学生身临其境的耳濡目染，有助于学生形成良好的心智模式，老师也应该把更多的时间用来因材施教。

2.3 基于微课的翻转课堂加强课堂的讨论与互动 破除承受式学习

事实证明，由于学生个体发展存在差异，传统的课堂教学传递知识的方式肯定存在一定的缺陷。随着信息技术的发展让知识的传递过程变得更加便捷，翻转课堂改变了传统的教学模式，而把教学重心和时间放在对知识的内化与吸收上。翻转课堂上教师讲得少，师生之间互动明显增多，甚至以师生争辩的形式出现。

教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。关于这一点很多教育界专家都曾指出过。如教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”斯沃斯摩尔学院历史学教授蒂莫西伯克曾说过：“大学教育的精髓在于教师和学生之间微妙的互动关系，不管程序编制的如何先进，那这种互动关系是用机器无法模仿的。”翻转课堂上，通过加强课堂的讨论与互动，以及同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，正是学生思维的形成过程，最终收获的是一种思想。来自《现代汉语词典》的释义：“思想是结果，思维是过程”。康德曾说过：“重要不是给予思想，而是给予思维”。而翻转课堂的实施，正是符合这一要求。以前，知识内化的过程都是在放学后，学生缺乏家长或教师的及时指导，自身领悟能力差，只会把问题搁置，丧失学习动机和兴趣。现在把这两个过程颠倒过来，以迅速帮助学生提高学习积极性，学习成效就会有一个很大的提高[4]。

2.4 基于微课的翻转课堂重塑教师的尊严感和幸福感

以前的课堂教师多是感觉和知识在博弈，现在有了微课视频之后进行翻转教学，教师们普遍感受到课堂上主要是和学生打交道，所以实施翻转课堂后，教师们普遍反映课堂上的瞌睡君、手机君、发呆君少了，学生的到课率明显提高，参与到与教师进行争辩的学生多了，教师由衷地感到有成就感和自豪。课堂上按照参与课堂活动计分，虽然不多，但是学生能感受到通过参与小组活动学习了东西。另外，学生不会轻易逃课的另外一个重要原因是出于对小组整体的责任感。对于有一部分学习自觉性差的学习，课前不好好预习，但他们课上通过参与小组讨论也能获取一定的知识，甚至他们因为更在乎来自同伴的评价，从小组同伴那里感受到压力而改善学习态度。如果在传统课堂，这些学生可能根本不来上课，即使来了也不听课，很可能一节课下来什么也学不到，而在翻转课堂中这些都发生了改变，这也是让教师收获职业幸福感和成就感的很重要的原因。

3 补充观点

在评论高等教育数字化趋势方面，斯坦福大学校长约翰亨尼斯曾表示：“一场海啸即将来临。但我无法准确预测它发生的方式。”基于微课或慕课的翻转课堂能否翻转大学的传统课程？答案是否定的。现代有现代的优点，传统也有传统的魅力。有一些不适合做慕课、翻转的课程，仍然用传统课堂学；而且有些做法，并不是翻转的“专利”，传统也能做到。教育，教书育人，“育”或“育人”的内容应该包含在传统课堂中。正如在《慕课革命》一书中提到的新东方王强的观点：“如何完成‘育’的功能，这恐怕是未来要探讨的方向，任何涉及人与人关系的东西，都不能通过线上一劳永逸来解决掉。”[2]这也可以回答另外一个问题，基于微课或慕课的翻转课堂能否把老师给翻转了？答案也是否定的。微课或慕课技术不会取代传统意义上的大学，因为大学教育是一个整体性的学习成长经验[5]。无论是传统课堂还是翻转课堂，都应该积极贯彻因材施教。教师和学生永远都是领游和从游的关系。只要教师的教学内容个性化，就没有谁或哪种技术能把老师给翻转。

4 结束语

基于微课的翻转课堂是适合当下新一代高职学生的一种有效的教学模式，这一代高职学生生活在大数据时代，喜欢接受新鲜事物、有激情、有个性、对于信息和网络非常感兴趣并具有敏感性。很明显，基于微课的翻转课堂生动、高效、人性化，是这一代学生喜欢并乐于接受的形式。但是对于这部分学生在学习上表现出明显的缺点是缺少耐心和悟性、浮躁。虽然基于微课的翻转课堂教学模式能够提高高职学生的自主学习能力、课堂参与度，有助于对知识的深化，但在实际应用中仍面临着一些问题，比如一是很难保证学生课下自主学习的学习效果，二是不是所有的课程都适合翻转课堂教学模式，三是如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度等等。要解决这些问题教师的作用就显得越来越重要，所以要顺利实施基于微课的翻转课堂，教师课下付出的功夫需要更多，需要老师在多个环节进行疏导，只有这样才能让翻转课堂健康顺利地开展下去。

参考文献

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[EB/OL].[2014-07-23].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166743.htm.

[2] 汤敏.慕课革命，互联网如何变革教育[M].北京:中信出版社,2015.

[3] 金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(7):18.

[4] 李双萍.高等职业教育教学模式的改革探索[J].管理学家,2014(14):284.

[5] 任红卫,刘美.慕课背景下的教学模式变革——以“电力系统分析”为例[J].中国电力教育,2014(31):40-41.

The Charm Analysis of Flipped Classroom Based on Micro-class

Zhao Huijuan
Beijing Institute of Economics and Management, Beijing, 100102, China

Abstract:The micro-class and flipped classroom is a hot topic in the education reform of the era of "Internet +" .The flipped classroom is a new kind of classroom teaching practice, Classroom teaching is the focus and key of the curriculum reform. And the widely popular micro course resources are the premise and foundation to realize the flipped classroom. The new classroom teaching mode that flipped classroom based on micro-class is the turn and change of traditional teaching structure. It improves the traditional relationship between teachers and students and the learning style, it helps cultivate students' ability of autonomous learning and improve students’ learning skills, and also helps students develop a good mental model, which is a kind of charismatic and suitable teaching mode for present students.

Keywords:micro-class; flipped classroom; Individualized teaching

基金项目：本文系北京市教委2015高职学生培养-教学改革立项与研究项目成果之一(编号：PXM2015_014232_000016)。

作者简介：赵慧娟，博士，讲师。

收稿日期：2015-10-26