“互联网+”背景下的小学科学教学

2016-02-15樊世静王家乾

中国校外教育 2016年10期

关键词：互联网+校园学科

◆樊世静王家乾

(山东省临沂市兰山区半程镇中心小学；山东省临沂市第四实验小学)

“互联网+”背景下的小学科学教学

◆樊世静王家乾

(山东省临沂市兰山区半程镇中心小学；山东省临沂市第四实验小学)

虽然小学科学在小学教学阶段常常扮演一种副科的角色，但是其作用是不能忽视的。小学科学关系到青少年科学素养的养成，甚至关系到创新型国家的构建，因此，理应受到广大师生的重视。随着现代信息技术的发展，“互联网+”的观点也倍受重视，如何把小学科学与互联网有效融合，是每个科学教师应该思考并实践的问题。结合一线教学的经验，谈谈在小学科学教学中的一些具体做法。

小学科学素质教育互联网+ 学生主体

如何上好小学科学课程，如何既提高课堂教学效果，又不占用学生过多的时间，如何激发学生的思维，提升学生的素质，这是每个科学教师都应该思考的问题，随着“互联网+”浪潮如火如荼地开展，笔者结合自己的一线教学实践经验，谈谈自己的具体做法。

一、巧妙选择“互联网+”与小学科学的融合点

在“互联网+”的大背景下，现代信息技术与中小学各个学科的融合是必然的趋势，而小学科学的学科特点又对融合的需求更加迫切。相对于其他学科而言，小学科学具有丰富性、科学性等一些特点，而且许多知识离学生的生活相对较远，让小学阶段的学生较好地学习知识，辅助以现代技术，显然能够起到锦上添花的作用，但是使用现代信息技术，就是“互联网+”与学科的融合吗？显然，这种理解是错误的。笔者认为，教师要找好融合的切入点，不能为了使用信息技术而使用，应该是需要使用才使用，使用是为了更好地展示学科知识，实现素质教育。如果一课不需要使用现代信息技术，也没有必要生硬地把学科与“互联网+”放在一起。

例如，笔者在讲授《光的反射》这一节内容时，就选择了现代信息技术，本人认为，仅凭教师的讲解和板书，不够直观形象，辅助现代信息技术手段，给学生播放了一段Flash片段，把光的反射的几种情况展现给学生，让知识更加直观，便于学生的理解。

而本人在讲解《给冷水加热》这一节内容时，就放弃了使用信息技术手段，而是给学生采用了现场模拟展示的手段，准备好凉水，借来了酒精灯，然后现场给学生演示。虽然也有一些信息技术的资料，如播放一个视频，或者用FLASH模拟场景等，但是我认为都没有给学生展示更为直观。

二、做好教材知识与“互联网+”技术的取舍

随着现代信息技术的不断更新换代，网络技术也蓬勃发展，教师只要动动鼠标、键盘，百度一下，就会搜索出大量的相关学科信息，虽然这给小学科学教师提供了丰富的素材，但是先进的教学手段永远也不能代替教师的课堂教学，如果教师的课堂教学能被取代的话，学生完全可以脱离课堂，进行自学，显然是不可行的。

因此，在信息和资源集聚膨胀的今天，教师更应该最好资源的筛选，仿佛沙中取金一般，做好甄别，真正让信息技术能为学科服务。

例如，在讲解《校园生物大搜索》这一主题知识时，笔者曾经听过其他学校教师的课，讲课老师借助了多媒体手段展示了校园普遍存在的生物，虽然生物的展示丰富多彩，但是没有什么特色，只不过借助了现代信息技术的手段，较为直观、便捷地把校园生物展示给学生而已，学生印象并不深刻。笔者的做法是，教师本人提前对校园的生物进行调查，拍照，制作成幻灯片，然后利用课外活动课或者课间的时间，让学生自己进行调查取证，对校园的生物有一个大致的了解。在授课时，先让学生以小组为单位，对校园生物进行大搜索、大举例，然后教师进行概括。

本人在设计授课环节时，首先设计了学生说一种，教师展示一种，等学生说的差不多了，教师再以分类的方式，对校园的生物进行大盘点，而且还可以辅助以一些活动，如制作一些小发现的牌牌，哪个同学说出了哪种不太常见，或者不易发现的生物，就给学生一个小发现的奖牌，这样的课上的生动有趣，学生印象深刻，比单纯地给学生展示生物的图片效果要好得多。