思维训练，帮学生开启写作的“米仓”

郝小安

思维训练，帮学生开启写作的“米仓”

郝小安

学生写作文，最大的一个问题莫过于找不到好的素材。一到教师布置作文题，很多人就抓耳挠腮，这多半是寻找写作素材之苦状，大家搜肠刮肚，还是没有什么新鲜的可写，于是只有“把昨日的剩饭再烫一遍”。最近学生的两次作文——九年级的两次考试作文，就很能说明这个问题，这两次作文题分别是“天还是蓝的”和“风雨中，需要”，一次为命题，一次为半命题，形式和内容看起来都毫不相干，可学生写的却近乎相同：

没考好（天变阴）——父母（老师）的关心——天变好，天还是蓝的

没考好（天有风雨）——父母（老师）的关心——风雨中，需要关心

学生的应对策略，简直让人拍案叫绝，他们都选择了相同的材料——考试，只是把开头和结尾加以改变，竟然能成功应对。这件事让我想起了不久前写一篇关于亲情的文章，有不少学生都写天下雨——没带伞（雨衣）很着急——父亲（母亲）送来了伞（雨衣）——自己很感动，觉得亲情很伟大。我开玩笑地问学生，你们的这个材料从几年级开始用了，学生回答是三年级。三年级，也就是他们开始写作的时候，一直用到了初三，简直可以称作“久唱不衰”。

从这些例子可以看出，学生选材问题已经成了写作上最大的一个问题。陈旧、单调、模式化、低幼化的选材在学生的作文本上大行其道，甚至出现了一个班级或者一个年级在某次作文中有60%以上雷同的不可思议的现象，我在办公室里感叹这件事，有的老师就说，这不能怪孩子，他们确实没有什么生活，所以只能写这个了。他们的话真的有些道理，今天的教育，由于没能摆脱应试教育的桎梏，很多学校对学生的时间抓得很紧，学生一天到晚被关在学校里，即使回家了，教师也会布置一大堆作业，于是学生很少有自由活动的时间，活动的时间少了，经历就少了，于是写不出什么新鲜的东西。上面的观点表面看来确有一定的合理性，但如果我们仔细想想，又存在很多漏洞，因为一个人生活在社会中，每天都会经历事情，怎么能说他没有生活呢，而且，人的经验除了直接的，还有间接的，现在的媒体那么发达，一个人一天看到或听到的比过去一个月甚至是一年的还要丰富，因此说学生没有生活就写不好作文的观点是站不住脚的。

那么学生写不出好素材的原因究竟何在？我觉得主要是他们有生活，但不会将自己的生活写到作文上。具体来说，学生生活归于生活，写作归于写作，两个东西像两条平行线一样，虽然一直向前伸展，但是永远无法相交。生活经历和写作素材之间隔着一条鸿沟，而我们的写作教学应该在这条鸿沟上搭一座桥，让学生将生活经历转化为写作素材。这本是一个简单的问题，却没有引起足够的重视。很多教师对学生选材即“写什么”这个问题关注很少，甚至觉得和自己没有多大关系，就不去管它了，把写作的重心放在了“怎么写”上。在我多年的教学经历中，听到过不少有关写作教学的课，但专门指导学生寻找写作素材的几乎没有。可见，我们非常喜欢在没有多大用处的事情上瞎费工夫，胡乱折腾，常见的就是拼命传授学生写作的方法和技巧，认为学生掌握了这些“秘笈”以后，就可以一下子将作文写好。这种主次颠倒的做法是现代写作教学的最大弊病，也是制约学生作文提高的最主要原因。写作教学要善于搭桥，让学生将生活经历转化为写作素材，从而写出一些充满个性、鲜活灵动、富有真情的文章，而这座桥梁，就是写作教学中的思维训练。

有人说：语文姓“语”也要姓“思”。这句话很有道理。随着语文课改的推行，一些话语在今天的语文界处于霸权地位，其中有一个便是“语文课要有语文味”。受了这句话的影响，很多的语文课堂都非常重视语言的教学，从字词句的品味到读写结合的训练，皆是如此。虽然这样做比较符合语文学科的特点，但做得有些过，忽视了思维训练，语文课变成了光姓“语”而不姓“思”，导致学生思维能力的下降。例如上面的“天还是蓝的”这个题目就有一些学生写成了环境保护；“风雨中，需要”这个题目不少学生口口不离“风雨”二字，认为这篇文章所写的事件必须发生在风雨中。这些情况反映了学生的思维过于肤浅，总是停留在事物的表面，喜欢望文生义。这就需要我们加以引导，让学生了解汉语的很多词汇都是有象征意义的，如太阳暗示光明，月亮让人想起团圆，莲花象征高洁的品质，竹梅蕴含气节，经常性地进行训练，让学生能看出一个词的言外之意，听出一句话的弦外之音。现在的作文题目之前往往有一段导入的文字，要让学生仔细阅读这段文字，在具体语境中体会题目的内涵，猜出它的引申义和象征义。

学生思维上的问题还表现为狭隘，像上文中一写关心就是父母雨天送伞，一写挫折就写考试的失利，总之是多指向一个自己惯用的题材，那么思维训练必须要在破除学生思维的狭隘上下功夫。例如有一次我布置学生写一个“欣赏自己”为题的作文，很多学生觉得很难写，有一位学生说自己的身上没有什么优点可写，就要求我换一个题目，他的理由一是长得不好看，二是学习不好。我提了些问题：你为班级做的贡献多吗？你上次运动会的时候为班级挣分了？你在家里有没有帮助过爸爸妈妈做事？接着我又启发他，还有班级的卫生，你有没有好好做，他说有，我扫地的时候比较认真，从没给扣过分。我说这也是很好的素材啊，你可以回去写了。果真，他第二天交上来的作文，写了一件帮助父母做饭的事情，写的很有真情实感，被我评为优秀的档次。“天还是蓝的”这个题目，除了写考试的失利，我又启发学生：有没有经历病痛，或者和朋友之间的分别，和父母之间的误会，这些事情的完满解决不也是走出困境吗，我这样一说，学生的思路就开阔了许多，第二次再写，就很少有学生再写考试了这个题材了，可见，只要教师能够认真在作文前进行指导，学生的思维就会被激活，就可以写出丰富多彩的内容来，这样久而久之的训练，学生遇到一个作文题目，就会生发出很多可写的素材，就会少出现卡壳的情况。

在这里，还要纠正一个错误的观念，就是不少学生在选材方面可能受童话故事或影视作品的影响，总是对一些“苦大仇深”的东西很有兴趣，喜欢写一些“紧张激烈”的事件，写父母关怀自己非得写天下大雨或大雪，时间是半夜里，情况是发烧，然后父母不顾严寒送自己上医院，或者是自己过生日的时候父母送来的惊喜，我想这些材料不是不可以写，而是如果大家都这样写，很容易造成材料的撞车，让人觉得似“伪”。学生在作文的选材上应树立这样的一个观念，那便是“平平淡淡才是真”，即选取的材料要是生活中最平淡的事件。对世俗的小事，学生总抱有一些不屑。其实在今天的这样的一个社会，已不是一个英雄辈出的时代，而是一个平凡人的时代，即使出现英雄，也是一些平民的英雄，我们每天所经历的事情最多的还是那些家长里短，鸡毛蒜皮的小事，而真情其实都蕴含在平淡之中。至于学生所说的简单平凡的小事写不出什么东西来，则完全不是那么回事，主要看你自己的的描绘，就像高级的厨师，再不起眼的材料，都能烹制出色香味俱佳的菜肴来，同样，再平常的写作材料，高手也会写出极为精彩的文章。想想吧，《背影》中父亲买橘子的事情多么简单，多么平常，可经作者那么一描绘，却变得那么感人。所以，你越是写什么雨中送伞 （雨衣）、半夜看病的事情越会让人觉的十分虚假，因为越是平淡的，越是真实，而越是真实的，才越是感人。

在平时的教学中，我还会采用这样的方式进行思维训练。比如我经常在一些课上，出一个题目，但并不让学生写一篇完整的文章，而是让学生在本子上写出由这个题目可能想到的选材，然后全班进行交流，这样，有的人写这个，有的人写那个，汇聚全班的智慧，选材一时出现丰富多彩的局面，一些人的选材，又可以激发另一些人的灵感，从而唤醒一些沉睡的材料，产生更多的好的材料。这样，学生的思维和眼界就会开阔很多，久而久之，学生的思维就会活跃，思维能力就会得到培养，素材也会得到充实，他们下次遇到一个题目的时候，就不会像过去那样思维单一，来回用同一个素材。

总之，作文教学中“写什么”的问题是当今作文教学最需要解决的问题，而解决它的办法，并不一定让学生头脑中非得积累多少的素材不可，主要是强化思维的训练，培养学生的思维能力，最终形成良好的思维习惯和思维品质。学生在拿到一个题目的时候，能够运用自己的思维，将这个题目的内涵挖掘出来，再从记忆中调出自己的写作材料，从而写出鲜活的、个性十足的作文。

［作者通联：江苏东海县教育局教研室］