小学语文教学要引导学生自由“出”“入”文本

◆张亚芳

(河北唐山市乐亭县汀流河镇大杨庄小学)

小学语文教学要引导学生自由“出”“入”文本

◆张亚芳

(河北唐山市乐亭县汀流河镇大杨庄小学)

小学语文阅读教学，该怎样引导学生自由地“出”“入”文本呢？激发兴趣，创设情境，力求“入”得去；引导对话，激疑增智，确保“入”得深；设疑问难，启发思考，确保“出”得来；拓展探究，课外延伸，确保“出”得活。

小学语文 阅读教学 “出”“入”文本

古人读书，既重“入”，自主阅读，积极思考，努力探究；又重“出”，注重运用，注重实践能力，努力使书上语言内化为自己的语言，最终达到“使其意皆若出自吾之心，使其言皆若出自吾之口”的地步，那么小学语文阅读教学，该怎样引导学生自由地“出”“入”文本呢？

一、激发兴趣，创设情境，力求“入”得去

学生的阅读动机、阅读兴趣是推动学生阅读的直接心理动因。教学时，为激发学生的兴趣、好奇心，引发学生阅读、质疑、发现的动力，养成自主学习的习惯，教师需努力营造或创设一种支持性的阅读环境，激发学生与文本对话的欲望与热情，并走进文本。怎样创设支持性的阅读环境呢？一是创设好问题情境，教师所设计的阅读对话话题应努力贴近学生的“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到果子；二是创设生活情境，让学生在说、演、做、写等实践活动中增强对文本的理解；三是营造并创设与文本内容相符的课文意境，让学生有身临其境之感，激发学生与文本对话的内驱力。如一位教师在教《特殊的葬礼》一课时，他先运用媒体让学生欣赏从前的塞特凯达斯瀑布一泻千里、滔滔不绝、雄伟壮观的景象，再让学生看一看如今逐渐枯竭、奄奄一息的塞特凯达斯瀑布，并引导学生扣题质疑思考，塞特凯达斯瀑布为什么会有如此大的变化？人们为什么要举行这“特殊”的葬礼？举办这特殊葬礼的目的又是什么？这样激发了学生探究的欲望和兴趣，能够让学生如饥似渴地投入到与文本的对话中。

二、引导对话，激疑增智，确保“入”得深

在阅读教学中，为让学生走进文本，并能“入”得深，教师应如同导游，引导学生对文本风景中最有意义、最有价值的部分予以关注、欣赏、品味、思考，巧设话题。教师应让所设置的对话话题具有科学性、时代性、生活性、开放性，并引导好学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话，努力做到既尊重学生的多元感悟，又注重文本内容的价值取向，巧妙点拨，循循善诱，让学生在师生、生生对话中体验生命，感受人生，陶冶性情，塑造人格，培育智慧，提升能力。如笔者在《詹天佑》一文教学即将结束时，设计了这样一个话题：你能从课文中找出依据，给“京张”铁路起个名字吗？同学们情绪高涨，积极发言。有人建议以詹天佑的名字来命名，起名叫“天佑路”，以此来纪念这位杰出的爱国工程师；有的同学说，京张铁路为中国人争了一口气，应命名为“争气路”；还有人认为，京张铁路的建成体现了中国人民的智慧和力量，应命名为“智慧路”；有的同学说，京张铁路之所以成功，是因为詹天佑爱国，所以起名为“爱国路”；也有同学认为，这是完全由中国人自己设计并修筑的铁路，应命名为“中国路”……学生的答案是多元的，又是丰富多彩的，在老师引导下，学生对文本的理解显然更深了一步。

三、设疑问难，启发思考，确保“出”得来

一篇文章的阅读，只有“入”还是不够的，教师还需引导学生走“出”文本。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”，只有站在文本之外，超越文本，学生对文本的理解才会更加深入。有一名教师在执教《只拣儿童多处行》这一篇课文时，她先引导学生走进文本，通过“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行”这一问题，引导学生朗读、感悟、体验，培养语感，积累语言。接着他又以“冰心奶奶拣儿童多处行，仅仅是因为儿童像花一样充满生命活力吗”这个问题，补充阅读了冰心的与本文主题相关的诗文《雨后》和《船》，启发学生思考，引导学生感悟，并在比较中鉴别，在鉴别中联系．在联系中深入，把《只拣儿童多处行》这篇散文与冰心老人的不同时期的诗文密切联系起来，让学生在品读诗文过程中与不同时期的冰心奶奶交流，与冰心奶奶进行心灵与心灵的对话，从而感受到她不仅爱儿童，还爱大海、爱星星的那颗博大的爱心。

四、拓展探究，课外延伸，确保“出”得活

一篇课文的阅读，仅局限于文本内容还远远不够。教师还应利用文本将学生的阅读视野引向课外，既基于文本，充分发挥教材这一重要的课程资料的作用，同时又超越文本，充分利用并开发课外课程资源，让学生既“出”得来，又“出”得活。如笔者在执教《赤壁之战》时，在课堂上首先让学生就文本进行质疑，学生纷纷举手，有的问“黄盖为什么用火攻，为什么写假降信”？有的说“生性多疑”的曹操为什么一点没有防备周瑜会用火攻”？“为什么选择东南风很急的这一天火攻曹操”……学生自由质疑后，教师引导学生对所提出的问题进行筛选，归纳，并以课文第4小节为突破口，紧扣“为什么周瑜说火攻是个好主意，火攻计策分几步进行？每一步妙在何处”这几个问题统领全文，引导学生走进文本。随后，教师进一步拓展，让学生课后去阅读《三国演义》中的诸葛亮草船借箭、黄盖献计受刑、诸葛亮智激周瑜、诸葛亮借东风等章节，来比较分析诸葛亮、周瑜的性格特征。引导学生走“出”文本开展探究性学习，学生对周瑜、诸葛亮的性格特征就有了充分的认识，扩展了思维的空间，提升了评析能力，课文学得更活。

[1]李培莲.互动教学在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013，(05)：37.

[2]吴振清.浅议小学语文阅读教学的思考[J].教育实践与研究，2010，(01).