在科学教学中培养学生的探究能力

◆于建军

(山东省泰安市宁阳县蒋集镇中心小学)

在科学教学中培养学生的探究能力

◆于建军

(山东省泰安市宁阳县蒋集镇中心小学)

教师要将探究内容和目标与学生实际相结合，组织引导学生进行科学有序的探究活动，在学生动手动脑的探究活动中掌握探究方法，增强探究能力。

科学教学 兴趣探究 技能培养

一、精心设计导入激发学生探究兴趣

“万事开头难，好的开始是成功的一半”。课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，使探究活动有一个良好的开端。例如，我在教学《大脑》这一课时，我是这样设计的：同学们，下面我们来做一个简单的游戏：听口令做相反的动作，看谁反应快。“请坐下”(一些同学站了起来，多数学生没有反应)，不过很快学生进入了状态，随着教师“向左转”“向右转”“举左手”的口令，学生做着相应的动作，情绪和兴趣被充分调动起来了。老师接着抛出“谁知道刚才是什么器官指挥你做出不同的反应吗？”学生兴高采烈地说：“大脑”，因此学生对大脑的构造和功能产生强烈的兴趣，探究教学的氛围也营造得更浓厚。

二、大胆质疑引领学生步入探究旅程

提出问题是科学探究中很重要的环节，提出问题比得出结论更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结，从而认识客观世界的过程。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会，通过各种方法鼓励学生大胆提问，不要让质疑环节流于形式。如教学《声音的产生》时，我先是利用多媒体播放了各种声音：歌声、笑声、风声、雨声，让学生来猜一猜，从而感受到声音向我们传递着各种各样的信息；接着提出“你想不想探究声音的奥秘？关于声音，你想了解哪些知识？”学生的好奇心被激发，问题接踵而至，“声音是怎么产生的？”“为什么声音有大有小？”“怎样才能制造出声音？”就这样“一石激起千层浪”，很自然的将学生带进了要开展的“制造声音和声音是怎样产生的”两个探究活动中，学生的求知欲和积极性被充分调动起来了。

三、把握过程培养探究技能

过程比结果更重要，要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。只要学生真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期结论，我们也要用赏识的眼光评价学生的探究活动，鼓励他们将遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。

例如，教学《简单电路》时，我为学生准备了实验材料：电池、灯泡和导线，让学生试一试，看谁能使灯泡亮起来？学生兴致很浓，都想争当一名科学家去探究使灯泡亮起来的秘密。实验时，有的小组做了几次都没有成功，就有些气馁了：“老师，我们的灯泡怎么就是不亮呢？”我及时表扬他们实验时认真严谨的科学态度和努力探索的精神，告诉他们科学研究不是一帆风顺的，要勇于坚持才能成功。

四、讨论交流提升探究能力

探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是学生对知识进一步理解和升华认识的过程。在实验过程中，学生获得了对探究内容的有关现象和数据的第一手资料，体验了探究过程中成功和失败的内心感受。在交流讨论中进一步完善自己的所见所思，使自己的观察和分析更科学、更全面，养成科学的思维方式和习惯，从而提升自己的探究能力。

例如，教学《力在哪里》时，我让学生分组玩滚玻璃球游戏，然后交流探究力对物体运动状态的影响。活动前，我先布置任务：“怎样才能使玻璃球滚动起来，滚得快一点、停下来，或者让它拐弯呢？”实验完毕后，老师与学生展开开放性的探讨。通过大家的讨论和交流达成了共识，得出了“力的大小影响物体运动的快慢和方向”的结论。也许学生对实验结论表述的并不精确，但在交流探讨的过程中学生却能充分表达自己的见解，洋溢着民主和谐的气氛，师生各抒己见，体验了交流的快乐，相互分享着他人的思维成果，在思维的碰撞中闪现出新的火花，达成对探究内容的共识。

五、拓展延伸养成探究习惯

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，引起探究活动的开展”.在探究活动时，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。在教学《我们周围的动物》这一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣，掌握了观察和研究动物的方法，我就鼓励学生，用自己掌握的科学探究技能，来研究自己生活周围感兴趣的其它动物。这样就拓展了学生的探究空间，课上汇报展示时学生相互交流各自的探究成果，扩大了学生视野，丰富了学生的知识，更主要的是，学生在拓展活动中养成了自觉探究的习惯，进一步提升了学生的探究能力。

[1]李伟明.如何在科学教学中培养学生的探究能力[J].科学大众,2012,(04):76.

[2]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].基础教育研究,2011,(18):60.