基于校企合作项目课程教学模式的构建与实践

常丽平，安宏宇，霍占茂，杨世成

(张家口职业技术学院 河北张家口 075051)

基于校企合作项目课程教学模式的构建与实践

常丽平，安宏宇，霍占茂，杨世成

(张家口职业技术学院 河北张家口 075051)

在校企合作开发项目课程的基础上，以工作任务(项目)为中心，选择、组织课程内容，在学校教师和企业师傅的指导下，以学生独立完成工作任务(项目)为主要学习方式构建基于校企合作项目课程教学模式，并以机械加工工艺编制课程为例进行了实践，为现代学徒制下的高职课程教学模式改革进行探索。

校企合作；项目课程；教学模式

目前，很多高职院校出现生源不足、招生困难、学生素质下降，教学目标难以实现，学生就业困难的现象。高职院校都在积极深化教育教学改革，创新人才培养模式，开展现代学徒制培养试点，全面提升学校的育人质量和办学吸引力。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，全面部署加快发展现代职业教育。明确提出要加快现代职业教育体系的建设，为提高人才培养质量，推进人才培养模式创新。“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”所以研究基于校企合作项目课程教学模式，对研究现代学徒制的培养模式，提高学生的实践技能，真正实现教学做一体化有着积极的意义。

一、基于校企合作项目课程教学模式的构建

(一)基于工作任务情境化的项目教学模式内涵

基于校企合作项目课程的教学模式是在建构主义理论指导下所实行的一种将工作任务项目化、情境化的模式。即在校企合作的基础上，根据专业目标和人才培养方案把教学内容转化为具有真实工作岗位应用背景的工作任务，根据具体的工作任务制定项目实施方案，按照企业项目管理的模式进行学生任务管理，做到教学过程和生产过程相对接，让学生做中学，学中做，从而在真实的工作任务情境中获得知识、技能、技巧和经验。这种模式的运用，把理论学习和实际工作相结合，培养学生实践应用、协作合作、解决问题、技术创新等职业技能，提高学校的育人质量和学生的就业能力。

(二)教学目标

构建基于校企合作项目课程的教学模式，就是以学生为中心，实现课堂内容与职业标准对接，教学内容与生产过程对接，根据学生的实际层次安排教学任务，设置教学项目，解决学生理论学不懂、用不上的问题。在具体的项目任务中，在学校教师和企业师傅的指导下，让学生动脑、动手、自己分析问题，解决问题，独立完成工作任务(项目)，真正做到做中学，学中做，理论和实践相结合，提高学生实际操作能力，培养学生职业核心能力。

(三)实施过程

1.项目选择

在基于校企合作的项目教学模式中，教师首先要根据课程的教学目标，从课程教学内容中选择出具有真实应用背景或者真实的项目(工作任务)，并根据教学内容和课程性质确定项目的大小。其次，项目选择要根据学生的学习能力和层次，选择学生能够通过合作与研究努力完成的工作任务，使学生在完成项目的工作情境中，既掌握了需要掌握的理论知识，又通过完成实际的工作任务，把理论和实践结合起来。

2.制定方案

在学院教师和企业指导教师的共同合作下，选择了适合学生的项目，然后要根据项目的难易程度及大小，制定项目的执行方案，要明确本次课学生应达到的素质或能力目标，根据学生能力把学生分成强中弱三层，教师和企业负责人根据项目的难易和数量及学生的兴趣、能力分层并分配工作任务。

3.项目实施

学校教师和合作企业共同参与，根据企业项目管理模式进行学生任务管理，让学生在真实情境中完成所分配的工作任务，从而熟悉实际工作流程及岗位要求，并获得知识、技能、技巧、经验。在这个环节中，教师的角色任务与传统的角色任务不同，由知识的传授者变为教学过程的组织者、学生接受知识的引导者，学生完成项目任务的推动者。教师根据工作任务安排，引导学生一步一步进入自己的角色，按照任务要求指导学生完成项目任务。在这个过程中，需要学生独立思考，团结合作，共同解决问题。

(四)手段和策略

在具体实施过程中，项目任务有不同的要求，这就需要教师和企业指导教师共同来组织教学，采取不同的教学手段和教学策略，突出以学生为主体。如研究学生特点，提前布置工作任务，发给小组工作任务书及任务分配表，设计教学过程，本任务需学生了解及掌握的知识点，需要解决的问题，让学生提前预知项目内容，及时准备，从而帮助学生顺利完成其分配的工作任务。

(五)评价

评价过程是很重要的一个教学环节。它不是简单的对学生掌握知识或实践技能的一个评价，而是学习过程的评价。通过评价，让学生真正体会到项目课程过程中，自己真正的经验和体会，自己对理论知识的掌握及实践应用程度。所以评价需要由学生、小组成员、学院教师、企业实训教师、行业专家、企业负责人共同参与。评价主要从两个方面进行：

1.自我评价

在每一个项目任务完成后，学生要进行自我评价，自我总结。主要评价内容是在项目实施过程中自己做了哪些工作，解决了哪些问题，对项目任务完成起什么关键作用，学到了哪些知识，有什么其它的收获，还需要提高自己哪些方面的能力等。通过自我评价，并在小组内学生互相交流，达到相互学习和促进的目的。

2.他人评价

在每个项目小组，首先小组内成员互相评价，然后学院教师和企业指导教师根据任务完成情况，根据小组内每个同学的表现，通过各个小组比较，综合评估项目教学过程中学生对知识和理论的应用和实践，并根据学生综合表现予以成绩评定。然后专家和企业负责人在对项目完成总体情况给予评定。这是一个综合评价过程，也是展示教学成果，学生体验过程。

二、基于校企合作项目课程教学模式的实践

基于校企合作项目课程教学模式实现了以工作任务为中心，以学生为主体，让学生在具体工作情境中把理论与实践结合起来，使学生提高了学习兴趣，增强了学生学习的主动性，为学生就业奠定了实践基础，受到学生的欢迎。如何在具体的课程中实施这种模式？课题组成员以机械加工工艺编制课程为例进行了这种模式的创新与实践。

机械加工工艺编制课程是张家口职业技术学院机电一体化专业的核心课程，首先教师对课程进行学习项目设计，包括确定课程对应工作岗位、工作项目和典型工作任务，确定课程学习目标和学习的项目。按照工作任务确定学习任务，使学习内容满足职业资格要求，同时又便于按照项目教学模式组织教学。然后，采用项目课程教学模式对机械加工工艺编制课程内容、教学模式和评价方法进行系统改革，确定了课程的教学目标和教学内容，结合基于校企合作项目教学模式结合创建了“1会2懂3做，过程六步”的教学步骤。

(一)项目选择：确定课程对应的工作岗位、工作项目和典型工作任务

机床操作工和车间工艺员是机械加工工艺编制课程对应企业的工作岗位。学生就业从机床操作工开始，在两年后可以担任车间工艺员。

车间工艺员的工作项目是编写典型零件(轴、套、板、齿轮、箱体)的加工工艺文件，工作任务流程主要有零件图样识读、精度分析、工艺路线拟定、零件加工前的刀具夹具量具准备和工艺文件编写。机床操作工的工作项目是依照工艺文件将零件加工出来，工作任务流程主要有零件图样和工艺文件识读、机床刀具夹具量具使用、零件加工。如果零件加工中出了较多不合格品，则由机床操作工和车间工艺员一起进行分析解决。

(二)确定机械加工工艺编制课程的教学目标

根据课程对应的工作岗位以及工作任务，确定课程的培养目标是学生能够独立制定中等复杂程度以上的典型和综合件零件的加工工艺，典型零件主要有轴、套、板槽、箱体、齿轮等，并在普通机床上进行零件加工，达到初级工岗位要求的水平，并掌握一定的方法能力和社会能力。能够识读零件图样、进行精度分析、拟定工艺路线、准备零件加工前的刀具夹具量具和编写工艺文件

(三)教学过程：“1会2懂3做，过程六步”

“1会”指在课程学习前，学生在车间进行简单的车工铣工技能训练，学会零件表面加工的技能。

“2懂”指在 “1会”的基础上建立零件加工经验，通过自学和教师的指导，建构零件工艺编制的理论知识，尝试编写机械零件的加工工艺。

“3做”是指学生利用在“1会”中掌握的加工技能和“2懂”中的编写的加工工艺，通过企业师傅的指导，开始独立加工零件，实现零件工艺编制和零件的加工任务。

“过程六步”指学生在学习过程中，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”工作过程六步进行学习，实现做学一体。

(四)教学过程实施保障

1.项目内容设计

根据加工零件的特征，按照由简到繁，由易到难对项目进行序化，同时考虑合理分配知识点。每一个工作任务(项目)都按照工作过程进行序化，序化为分析零件的工艺性、拟定零件加工的工艺路线、设计和编制零件的加工工艺以及零件的加工，工作任务(项目)要通过工学结合的方式完成。每个工作任务(项目)都包括学习目标(包括实践目标和理论目标)、任务名称、内容、使用工具、完成时间、学习材料、对学生要求、学习方法建议、教师和师傅的要求等内容。

2.根据项目内容和课程教学模式进行项目教学过程设计

根据项目内容和课程教学模式对项目进行教学设计，包括每一步的教学方法、教学手段、学生活动和学时分配。如对零件的加工工序要按照表面的繁简，精度的高低，结构的难易进行排序，同时要合理分配知识点。例如把孔的六种加工方法合理安排到不同零件的加工任务中。五个任务分别是轴套、台阶套、轴承套、箱体和车床主轴加工，按照工序设计要求对应将钻、车、扩、铰、镗和磨六种加工方法融入到工作任务(项目)中。这样的项目排序充分考虑了高职学生的学习基础和学习特点，选择教学内容与学生较低的基础相适应。

3.学习过程的确定

根据基于校企合作项目化的教学模式，学生通过完成具体工作任务(项目)获得实践和理论知识，因此需要将工作过程分解为学习过程。如机械加工工艺编制对应的工作岗位为工艺编制员和操作员，他们的工作过程如下：(1)读图、精度分析、选用材料、毛坯件和热处理分析，拟定工艺路线，确定工序尺寸；(2)选择刀夹量具；编写工艺文件、操作机械设备；质量检测等。因此依据工作过程序化的学习过程如下：(1)分析零件的工艺性，主要内容包括对图样、技术要求以及结构工艺性、使用材料和毛坯等进行分析；(2)拟定工艺路线，包括选择加工的方法、划分加工阶段、安排加工顺序和拟定工艺路线；(3)工序设计，主要包括选择切削用量、确定工序尺寸；(4)零件加工，主要有识读工艺文件、选用合理的机床刀具夹具以及切削用量、加工零件以及质量检测等。

(五)课程评价

课程评价环节由教师过程性评价、企业实训教师任务完成质量评价、综合评价三部分构成。教师过程性评价主要是对学生项目任务完成过程中的态度、理论知识掌握程度，及实践过程中表现进行评价；企业实训教师任务完成质量评价主要是由企业教师对学生任务完成情况，如零件加工质量进行评估。综合评价基于这两者评价，给予学生本课程一个优、良、可、合格、不合格五个层次的综合评定。

总之，采用基于校企合作项目课程教学模式，学生在完成项目中做到了学中做，做中学，既学到了课程要求学到的知识，又将之应用到实践，提高了实践技能。又通过具体情境化任务的完成，了解到工作岗位要求，提高了综合职业技能，为以后就业奠定了良好的基础，提升了学校的育人质量。

[1]马雪峰，许朝山.高职项目课程SIL教学模式的研究与实践[J].中国成人教育,2011，(18).

[2]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业技术教育,2014，(15).

[3]刘良华,黄建平.基于工作任务的校企合作高职教育项目课程开发与实施[J].科协论坛,2012，(3).

[4]张君华,左显兰.导生制分层分组教学:高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛2010，(18).

[5]曾向昌.高等职业教育结构要素组态及其教学模式[J].中国高教研究2011，(3).

[6]杨伟明,陈锦玲,罗杰红.基于工作过程的“双轨式”教学模式探究[J].职教通讯2010，(5).

The Construction and Practice of the Reform of Teaching Mode Based on the Project Courses Developed by School and Enterprise Cooperatively

CHANG Li-ping, AN Hong-yu, HUO Zhan-mao, YANG Shi-cheng

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

Based on the project teaching courses developed by both schools and enterprises cooperatively, we select and organize the content of the courses centring on the work task. Instructed by both teachers and masters of the enterprises, the students independently complete the working task or project. This learning mode becomes the base of project teaching courses. This paper, taking the course of machining process as the example, investigats into the reform of teaching mode in higher vocational schools.

school-enterprise cooperation; project teaching courses; teaching mode

2016-01-15

常丽平(1970-)，女，河北涿鹿人，张家口职业技术学院副教授。研究方向：职业教育、现当代文学。

本文系2014年度河北省教育科学“十二五”规划课题“基于校企合作项目课程教学模式的构建与实践”(项目编号：1414267)的研究成果。

G712.3

A

1008-8156(2016)01-0061-03

修回日期：2016-02-20