中职语文教学服务学生专业成长的策略探究

张慧

中职语文教学服务学生专业成长的策略探究

张慧

语文课是中职教育的公共基础课程，应致力于提高学生的语文应用、实践能力。但立足职业教育的培养目标可以发现，当前的语文教学尚未和学生的专业成长结合起来，未能帮助学生得到更好的专业发展。从教师、教材、课程整合等方面，探讨了中职语文教学服务学生专业成长的策略。

中职；语文教学；专业成长；融合

语文是中国文化传承最重要的工具。对于中等职业教育而言，语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其根本任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及树立终生学习理念奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。[1]

虽然是公共基础课程，但是，基于中等职业学校的培养目标，我们就必须将中职语文课程教学和学生所在专业的学习充分结合，立足学生职业能力培养的需求，探索语文和专业教学的有机融合，使中等职业学校培养的学生能够真正胜任岗位并且具有可持续发展的能力。然而，中职教育现状却和这一目标产生了很大的偏差。

一、中职语文教学存在的问题

（一）忽视了相应专业学生的职业需求

教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》中规定，语文教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，这说明教育部充分考虑到中职语文的角色定位。但在教学中，却往往在职业模块方面做得不尽如人意。有的教师主要围绕基础模块和拓展模块展开教学，教授的思路、方法和普通高中相似，主要注重提高学生的文学阅读、欣赏、写作、交际等能力，和学生所学专业所需的语文应用能力对接不够，完全忽略了职业学校的特点和对语文学科的要求。有的教师虽然也会注意职业模块的教学组织，但只是浮于表面，主要侧重于对应专业领域知识的阅读，真正深入进去使语文和专业相融合的教学少之又少。所以，语文成了真正的公共基础课，缺少了职业指导性。这就导致所培养的学生虽然语文成绩好，却无法真正发挥深厚的语文功底来更好地服务于工作。

（二）职业教育重技能轻文化现象严重

当前，职业教育非常重视学生的技能养成，加上职业学校学生进校时文化素养偏低，这就使他们更热衷于技能，而轻视甚至放弃文化知识的学习。这就导致有些学生因为文化素养低，在就业竞争中处于劣势，而有的学生就业后很难有更大的发展机遇和空间。以宜兴市和桥中等专业学校数字媒体技术应用专业为例，很多学生通过在校的技能学习，能很好地掌握影视后期处理软件的使用，但是让他们自己去设计、剪辑一个作品时却捉襟见肘，哪怕设计出来也缺乏美感、艺术感，这也是由于学生文化素养低而造成的。

综上所述可以发现，正是由于学校、教师的认识偏差，由于学生的厌恶心理，导致我们的语文教学和学生的专业成长严重脱轨，使学生的职业能力大打折扣，从而严重制约了学生的职业发展。

二、中职语文教学服务学生专业成长的策略

（一）各专业教研组、年级组要组织语文教师进行专业知识培训

职业学校的语文教师大部分是从普通师范毕业的，他们的语文功底也许很深厚，但是对职业教育的育人特色和要求了解并不多，对专业特点和岗位需求知道得就更少，教学中也不会注重将语文教学和专业人才培养要求相结合。所以，学校各专业教研组、年级组要重视这个问题，主动精心设计培训内容，邀请语文教师参与培训，帮助语文教师更好地了解职教特点、专业特点、育人理念等，使他们在以后的教学中能主动对接专业人才培养的需求，打破长期以来形成的固化的语文教学思维，锐意创新。

（二）语文课要根据专业特点开发校本拓展教材

中职语文教育应当立足于学生职业语文能力的培养，立足于学生综合职业能力的培养，立足于学生综合专业技能的发展，立足于学生的终身发展。[2]围绕语文教学大纲，结合专业培养要求，语文课在认真上好规定的教材以外，还应围绕专业发展和就业需求积极开发校本拓展教材。以数字媒体技术应用专业为例，可以开发体现语文教学要求和专业相关知识的拓展教材，内容包括：相关影视作品剧本的写作格式介绍；围绕专业特点进行语文实践活动的组织设计；专业对接就业岗位的应聘模拟情境设计；影视作品赏析；影视作品设计原则介绍，等等。对于校本拓展教材，要认真组织教学，认真组织考核，只有这样，语文教师在教学中业务能力才会得到提升，学生在学习中才能更好地掌握本专业所涉及的知识，增加知识储备。

此外，开发专业校本教材要有语文教师的参与。长期以来，职业学校的专业教材语言组织单调、机械，单纯重视技能的传授，打开教材，冰冷的文字扑面而来，缺乏文学气息。教材成为纯粹的工具书，阅读价值大为降低。基于数字媒体技术应用专业，很多专业课是和平面设计、影视作品创作等相结合的，在组织进行技能知识传授的时候，其实也需要涉及作品艺术设计理念的解读，这样的作品才是文学和技能结合的优秀成果。所以，在组织编写时，需要语文教师的全程参与，用他们优美的语言将技能知识串联起来，使学生愿意读，使课堂在进行技能传授的同时，成为文化素养传承的场所。

（三）语文课要和专业课有机整合

当前，职业学校的专业课教学一般采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，即专业课教师会围绕教学目标设计一个具体的项目，然后通过设计具体的任务来一步步实现。这样，学生通过项目的学习，通过有成果的学习，能更好地理解和掌握专业技能。对于专业课教师而言，他设计这个项目包含的任务可能更多地倾向于通过什么技能来实现，围绕的是技术层面。但是，在真正的岗位中，一个项目的完成需要一个创作团队，包括创意设计、美工、制作、文案等人员，由他们通力合作才能实现一个优秀的作品。因此，在学校的教学组织中，可以尝试由专业课教师和语文教师合作，共同传授知识。

比如，在专业课层面要完成一个制作城市宣传篇的影视作品。从这个项目出发，首先需要对这个城市进行解读，提炼城市精神和文化内涵，完成作品的构思。在这一环节，语文教师就可以传授学生相应的语文知识，帮助学生完成创作构思和规范的剧本写作。接着，在完成一个个任务的时候，语文教师也可以参与其中，帮助、引导学生在作品中融入文化素养，使作品成为艺术作品而不是纯粹的文字、图片、声音的堆叠。这样，通过语文教师和专业课教师的通力合作教学，学生在完成整个项目中，既掌握了专业知识，又学习了相应的文学知识。同时，在这个完整持续的过程中，学生由于全程参与学习，所以会理解得更深刻。在以后的工作岗位中，他们就能胜任多种角色，而不是作为纯粹的技术制作人员，只会按照别人的设计去制作作品。

（四）语文教师要成为学生企业实习指导小组成员

职业学校的学生在最后阶段都要进入对口企业进行顶岗实习，学校也会为学生配备企业实习指导小组，来具体负责学生在企业的实习工作。实习工作一般都安排班主任和专业教师参加，其实，根据岗位要求，为了让学生更好地进行岗位锻炼，安排语文教师进入实习指导小组是一个很不错的选择。他们可以全面指导学生在企业中遇到的阅读、撰写、设计等方面的问题，使学生能在更综合的项目中发挥积极的作用，从而使顶岗实习价值最大化。

[1]王海杰.试论如何在中职语文教学中渗透传统文化[J].课外语文（下），2015（8）：66.

[2]原童.培养职业语文能力，促进专业技能发展——中职语文有效教学管见[J].现代语文（教学研究），2010（5）：12-14.

[责任编辑盛艳]

张慧，女，宜兴市和桥中等专业学校高级讲师，主要研究方向为语文教学。

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1674-7747（2016）33-0034-02