Seminar教学法在临床本科诊断学中的应用研究

郭敏



Seminar教学法在临床本科诊断学中的应用研究

郭敏

【摘要】目的 探讨Seminar教学法在临床本科诊断教学中的应用价值。方法 随机抽取我校2011级临床本科班90名学生，随机分为对照组和实验组，对照组给予传统教学方法，实验组给予Seminar教学法结合传统教学模式，比较两组学生的理论成绩和实验成绩。结果 实验组的理论考试总分成绩和病例分析题的成绩均高于对照组，P＜0.05，差异具有统计学意义，实验组技能考核成绩优秀者多于对照组，不及格人数少于对照组，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论 将Seminar教学法应用于临床本科诊断教学中，可提升学生的学习效果和综合能力。

【关键词】Seminar教学法；诊断学；应用研究

作者单位：132013吉林，吉林医药学院附属医院

诊断学作为实践性与实用性最强的学科，其教学质量在培养合格医学人才的过程中起着举足轻重的作用[1-2]。虽然目前的教育均不同程度的趋向理论与实践相结合，但实际教学过程中仍然存在学生学习主动性不够，灌注多启发少等弊端。Seminar教学法是研究式讨论的一种教学模式，核心是充分发挥教学主体的学习潜能，激发学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力[3-4]。本课题将Seminar教学法应用于临床本科诊断教学中，观察其教学效果，具体报道如下。

1　对象与方法

1.1研究对象

选取我校2011级临床本科班90名学生，随机分为两个班，对照组和实验组各45名学生。对照组采用传统教学方法，实验组采取传统教学方法与Seminar教学法相结合的模式，两组学生的课程设置完全相同，均在大三下学期开设《诊断学》。两组学生的年龄、性别、课程的平均成绩比较，P＞0.05，差异不具有统计学意义。

1.2教学内容

采用人民卫生出版社出版，万学红、卢雪峰主编的《诊断学》（第八版），实验组45名学生分成5大组，每组9人，再将每大组分成3个小组，每小组3人，并选取组长1人。

1.3教学方法

1.3.1传统教学法 2014年9月～2014年12月对照组45名学生接受传统授课，以教师讲课为主，学生听课、记笔记并完成课堂练习，实验课以教师示教讲解、学生模拟练习、教师点评、考试的形式进行。

1.3.2Seminar教学法 2014年9月～2014年12月实验组45名学生接受Seminar教学法授课。所有教学团队的老师均进行Seminar教学法的培训，充分掌握该教学的组织方法。（1）授课前准备。开课前一周，由教师根据单元的教学目标、重点、难点设定Seminar主题，将相关文献印发给小组学生，每次有一个小组为发言组。同时引导学生通过图书馆、互联网，如丁香园等查阅相关资料，撰写发言稿制作PPT，其他小组可根据资料拟定辩论和质疑的问题[5]。（2）理论课堂。采用多媒体教学设备，主持人介绍后由主导小组进行主题报告，时间35 min，各小组针对发言提出自己的观点并进行辩论，不拘泥于任何形式，时间35 min，最后由教师进行总结评价，时间20 min，课后以学习小组为单位进行学习总结。（3）实验课堂。开课前两周教师将实验大纲发给学生，全面开放实验室，让学生了解并熟悉实验器材。课前教师先介绍实验目的和要求，再由小组学生就操作步骤进行详细阐述和评价，教师在操作过程中进行指导，及时解决问题，最后进行评价和简短总结，学生根据教师的指导和要求完成实验报告。两组学生均于课程结束后统一进行理论课闭卷考试和技能考核。

1.4统计学方法

所得数据使用SPSS20.0进行处理分析，计量资料用（均数±标准差）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2　结果

2.1理论考试成绩比较

实验组的总分成绩（85.29±7.24）分，高于对照组（78.60±9.15）分，P＜0.05，差异具有统计学意义。实验组病例分析题的成绩（15.22±1.98）分，高于对照组（12.19±2.56）分，P＜0.01，差异具有统计学意义。

2.2技能操作成绩比较

实验组技能操作优12名，良23名，中5名，及格4名，不及格1名；对照组优3名，良23名，中8名，及格5名，不及格6名；实验组成绩优秀率26.67%，多于对照组6.67%，实验组不及格率2.22%，低于对照组13.33%，P＜0.05，差异具有统计学意义。

3　讨论

Seminar教学法广泛应用于美国、法国、英国等国家，同时应用于多个领域[6]。近年来，国内高校也逐渐开始重视Seminar的教学研究[7-8]。诊断学是与多学科交叉的边缘学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，诊断教学是学生将基础医学结合实践操作应用于临床的关键工具，目前国内将Seminar教学法应用于诊断理论与技能教学的应用较少，本研究将Seminar教学法引入临床本科的诊断教学中效果显著，提升了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，提高了学生的学习效果。

参考文献

[1] 陈兵，黄美. 美国大学Seminar教学方式的特点及其启示[J]. 学术论坛，2009，20（8）：193-196.

[2] 张国军，吕虹，许蓉，等. 临床医学七年制与留学生六年制实验诊断学授课对比分析[J]. 继续医学教育，2015，12（1）：71-73.

[3] 马红岩. 多媒体技术在诊断学教学中的应用体会[J]. 实用医技杂志，2011，6（9）：990.

[4] 刘正，王贵玉，王锡山. Seminar教学法在肿瘤外科研究生循证医学思维培养中的应用[J]. 医学研究生学报，2011，24（12）：1297-1300.

[5] 种新力，张仲芳. 临床医学专业实验诊断学教学改革探索[J]. 内蒙古教育，2014，6（10）：267-268.

[6] 和平，刘原，马肖容，等. 诊断学考核新模式的建立及效果评价[J]. 西北医学教育， 2011，9（6）：119-120.

[7] 井明霞，唐景霞，毛璐，等. 预防医学专业本科生卫生事业管理课程应用Seminar教学法的探索[J]. 农垦医学，2011，8（1）：38-40.

[8] 陈荣群，田英，龙昀光，等. 教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究[J]. 中国电化教育，2014，10（2）：127-128.

The Application Study of Seminar Teaching Method in Clinical Diagnostics of Undergraduate

GUO Min, The Affiliated Hospital of Jilin Medical University, Jilin 132013, China

[Abstract]Objective To explore the application value of Seminar in the diagnosis of clinical undergraduate teaching. Methods Selected 90 students from grade 2011 clinical undergraduates of our university were randomly divided into control group and experimental group. The control group was given the traditional teaching method, the experimental group was given seminar teaching method combined with the traditional teaching mode, and the theoretical results and experimental results of the two groups were compared. Results The score of the experimental group and the analyzed of the cases were higher than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance, The score of the experimental group was higher than the control group, but the number of non pass was lower than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance. Conclusion The Seminar teaching method can improve the students' learning effect and comprehensive ability in the teaching of clinical diagnosis.

[Key words]Seminar teaching method, Diagnosis, Application research

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.02.002

【文章编号】1674-9308（2016）02-0002-02

【中图分类号】G642

【文献标识码】A