引导小学生批改作文“四法”

□陶美伟

引导小学生批改作文“四法”

□陶美伟

叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《义务教育语文课程标准（2011年版》在学段目标与内容中也这样要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在评价建议中这样要求教师：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，教师作为习作批改的引导者较为合适，而学生才是真正的习作批改的实施者。然而小学生年龄小，没有经验，如何批改自己的作文呢？我们不妨引导学生采用以下方法。

一、批改自己的习作

（一）分析式

批改是为了分析，分析并不要求有多少漂亮语言提炼形成，而在于引发学生的思考，引起学生对这些方面的注意。如有个学生在写《我的同学》时有这样一句：“英语课上，教室里乱哄哄的一片，好似被捅破的马蜂窝。”她这样分析说明：“这句话，我写出了同学们的吵闹，突出了大家上课的不守纪律，与下文卢一贤的表现作对比。”……

文章中还有这样一句：“‘拿出作业本！’卢一贤迅速抽出作业本，翻开英语书，一声不吭地寻找着资料。啊？这是？不会是我眼睛看错了吧！我惊异得眼睛直盯着。‘丁怡炜，这个怎么读呀？’我忽然被惊醒，微笑着看着他那严肃而带乞求的表情。”她给自己这样分析道：“我用‘惊异、盯、惊醒’等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料，让我无所适从。”……

通过分析，学生就会揣摩自己的写作意图，用词准确了，废话减少了。

（二）积累式

学生作文时，最常见的表现就是有素材而不知如何表达，能说清但不知如何写具体。鉴于此，可让学生采用积累式评改自己的作文，不失为一种便捷的好方法。

例如，有位学生在春游后这样描写桃花：“大桥的另一边，几株桃花默默地开放着，粉红粉红的花朵真好看。”

高年级学生描写桃花只用了“真好看”这样三个字来抒发情感是远远不够的。于是我要求她回家后搜集别人写的描写桃花的好句子，学生进行了这样的积累。

积累一：走近看，桃花别有一番风味。你看，桃花的花瓣小巧玲珑，在那粉红色里偶尔有一些白，多么美丽，多么富有诗情画意啊！摇一下树枝，那么多花瓣飘落下来，洒在我身上，发出了淡淡的清香，我被香味包围着，我闻着闻着，陶醉在这美境中。

积累二：这么多的桃花一朵有一朵的姿势，看着这一朵，很美，看看那一朵，也很美……看着看着，我仿佛也成了一朵桃花，一阵阵微风吹来，我就翩翩起舞，粉红的衣裳随风飘动，一只小蜜蜂飞来告诉我采蜜的收获，一只小蝴蝶飞来告诉我昨夜跳舞的乐曲……

回学校后我请她再写一段描写桃花的语句。这位学生思索后写下了这样一段话：“大桥边有一株桃花，叶芽儿探出嫩绿的小脑袋，毛茸茸水灵灵。花苞鼓着大肚子，像就要吹爆的气球似的。桃花三三两两的，粉粉的花瓣，黄黄的花蕊，娇艳妩媚。”

二、批改他人习作

（一）欣赏式

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。批改同学的作文，重在倡导取人之长，补己之短。

可引导学生这样做：

如此一句句赞美，作者看了甜美溢满心里，自豪写在表情里，行动付诸作文修改里。

（二）提示式

当局者迷，旁观者清。学生写好作文后，往往不知道修改的切入点在哪里，更不知道如何改。而用提示式，恰好给学生指明了修改的方向，使他们有办法，可操作，从而更愿意去尝试。例如：

实践表明，引导学生学会批改，学会思考，不仅能减轻教师作文批改的负担，还能激活学生的思维，触动作文神经，收获作文质的飞跃！

（浙江省缙云县水南小学 321400）