慕课理念下医学机能实验教学改革研究与实践※

张明昊　赵珍珍　李玉洁　龚　曼　孙曙光

（河南中医药大学基础医学院，郑州450046）

慕课理念下医学机能实验教学改革研究与实践※

张明昊赵珍珍李玉洁龚曼孙曙光

（河南中医药大学基础医学院，郑州450046）

慕课（MOOCs）是一种新兴的在线课程教学模式，该模式采取开放的网络形式，把优秀的教学资源融合，并对知识点进行最优化的呈现。本文从传统医学机能实验教学模式的弊端入手，将“慕课”理念引入到医学机能实验教学过程中，推进了“慕课”下的实验教学改革，提高了学生的学习兴趣，实现了信息技术与传统教育的深度融合，使医学机能实验教学的质量与效果得到了提高。

慕课；医学机能实验；教学改革

慕课（Massive oPen online course，MOOCs）即大规模、开放性在线课程，最早由Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年联合提出［1］，是一种以在校学生为主体，以视频记录和传播为手段，同时向社会大众免费开放的学术讲座或网络视频课程，也是开放式教学模式在网络时代的表现形式［2］。随着信息技术、网络传媒技术的迅速发展和开放式教育理念的兴起，“慕课”这一新兴的在线课程教学模式迅速风靡全球，并凭借其大规模性和开放性等特点给传统教学模式带来了较大的冲击。在此趋势下，除了开展理论课程的慕课教学与研究外，实验教学也应与“慕课”理念融合，从而构建一种全新的实验教学模式。

医学机能实验是医学实验科学中的一门新兴的分支学科，它以机体生理功能、疾病发生发展机制、功能代谢变化和药物作用规律为研究对象，整合了生理学、病理生理学和药理学三个学科的实验内容［3，4］，在培养学生实验动手能力、手术操作能力、实验创新思维能力等方面具有重要地位［5］。医学机能实验教学改革也一直是众多医学院校教学改革研究与实践的重点，而如何让医学机能实验教学与新兴的“慕课”理念结合，是值得我们深入探索的课题。

1　传统医学机能实验教学模式的弊端

1.1实验教学模式单一缺乏创新性传统的医学机能实验教学沿用了应试教育思维下的程序化训练模式，该模式只注重实验知识与操作技能的传授，忽视了学生创新能力的培养。在此种模式下，实验教学内容往往是验证理论知识和内容，教师亦会以灌输式教学方法为主，其教学设计大多数围绕教师的“教”展开，而学生的“学”会被限定在教师“教”的范围内，难以摆脱被动接受的状态［6］。这样的教学与培养模式虽能让学生通过实验验证理论课上所学的知识，获得直观的感性认识，但难以实现培养高素质现代综合医学人才的需要。

医学机能实验课程体系的构建目的就是将三门课程的实验内容进行优化整合，从而使实验教学上升到综合性、整合性实验层次，以提高学生的综合实验能力。然而在传统的实验教学模式下，学生学习的积极性、主动性难以得到实质发挥，其实验教学效果也得不到充分体现。

1.2交互性缺乏学生差异性难以体现在实验课的教学与辅导中，由于受到师资、教学条件等因素的影响，教师要同时面对30～40多个学生讲授实验课程，工作量大，教学时间有限，教师无法组织学生进行小组讨论，也无法针对不同能力的学生实施差异化教学。

1.3不同专业学生混合上课实验教学难度加大随着高校扩招，学生人数增加，为了缓和学生人数增加与实验教学资源有限的矛盾，多数高校采取了不同班级、不同专业混合上课，甚至是文、理科学生混杂在一起，由于学生之间的知识储备、能力水平不一致，教师采用单一的教学模式无法兼顾到各个专业学生特点，实验教学设计难度也大大增加。

1.4实验教学考核方式单一难以实现对学生的全面评价在课程考核体系中，实验课成绩往往所占比重不大，这就导致了学生普遍不重视实验课。医学机能实验课程中多数项目都要使用计算机来进行，而实验室为了方便管理和保护设备，往往都采用了自动还原技术，即计算机一旦关闭，数据自动恢复到初始状态，这样学生的原始实验数据与结果都无法保存，更不用说课后再进行深入地学习研究。由于对学生实验设计、实验过程考核机制不健全，往往以实验报告来评价学生的学习效果，这种评价方式过于单一，难以实现对学生的全面评价。

显而易见，传统的医学机能实验教学模式已处在困境中，无法实现培养学生创新素质的目标，亟待改革与创新教学模式和方法，以解决实验教学所面临的各种现实问题。

2　慕课理念对传统教学模式的影响

“慕课”是一种新兴的在线课程教学模式，它以“实用性”为基本原则，可以整合优秀的教学资源，并根据课程标准和学科自身逻辑构建知识网络与图谱，理解各个知识点的关系，然后利用信息技术实现对知识点的最优化呈现［7］。

在“慕课”理念下，传统课程教学中教师和学生角色的定位发生了改变，知识传授和知识内化亦发生了颠倒。在教学方式上，“慕课”的出现引起了两个方面的变革：第一，“分层次教学”和“个性化教学”得以真正实现。学生可以根据自己的学习能力和速度来学习相关内容，能力强、学习快的学生可以在掌握基础内容的同时继续学习难度较大的内容；能力差、学习慢的学生可以反复学习相关内容，并可随时向教师寻求帮助。第二，知识传授过程由课内“翻转”到课外，学生可以自己选择学习时间和接受方式，增强了学生学习的主动性，也迎合了碎片化学习时代的学习要求，而把知识内化过程放到课内，这就使课堂上教师讲授的时间大幅减少，学生动手实践操作和交流讨论的时间大大增加，师生、生生之间的沟通与交流机会增多，课堂交互性增强。另外，以“慕课”视频课程为基础的“微课程”的出现，更加迎合了学生利用碎片时间来进行学习的学习习惯。由上可知，在“慕课”理念下，教师从传统意义上的知识传授者变成了教学的引导和组织者，而学生则成为了课堂学习的真正主角。

将“慕课”理念合理运用到医学机能实验教学中，就可以改变传统的单一实验教学模式，提高学生的学习主动性、积极性和创造性，促进学生综合实验能力的培养和素质的提高。

3　“慕课”理念下的医学机能实验教学改革

3.1虚拟实验技术的应用为了改变以验证性实验为主的实验教学模式，很多医学院校在传统实验基础上增加了自主设计实验课程，即让学生自主选择实验方向，设计实验方案并进行实验活动，这样就鼓励了学生通过实验探索新的结果和知识，培养了学生的科研创新能力。可是在取得进步的同时，也伴随出现了各种问题，如实验动物、耗材、设备成本增加，实验室数量有限等，这些问题制约了自主设计实验的开展和教学。随着计算机技术的发展，教育者越来越倾向于利用虚拟实验技术来改善医学机能实验教学存在的弊端。经过改进的虚拟实验可以综合利用网络技术、计算机图形学、人机交互系统、传感技术、人工智能等领域成果，模拟生成三维虚拟实验环境，学生可以通过网络在线的方式来完成整个实验过程［8］。虚拟仿真实验的引入在一定程度上克服了时间、空间、实验设备和实验技术等因素对实验教学的限制，丰富了实验课内容，增加了实验教学的交互性和灵活性。

3.2慕课实验教学模型设计在医学机能实验教学中，我们引入了“慕课”理念，并尝试建立了基于“慕课”的“三步走”模型，即把整个实验教学过程分为课前学习、课内交互和课后检验评价三个阶段。在课前，学生主要是利用网络教学平台来进行学习，如观看教师提前录制的教学视频与实验操作视频，学习教师发送的资料，并可通过虚拟仿真技术进行模拟实验练习，掌握实验操作要点。在课堂上，教师作为教学的组织者和引导者，可以采取灵活的方式来设计实验教学，组织学生实施实验操作和交互，这样便于学生分组合作交流、师生交流和学生独立探索。实验结束后还要进行结果交流与反馈评价，从而实现知识的内化。在课后，学生可以通过网络平台上传个人的实验报告和作业，并在网上进行展示，教师可以此为标准来检验学生对实验的掌握情况，学生之间也可进行相互评价，从而实现了评价主体的多元化。

3.3慕课与实验教学的融合与补充虚拟仿真实验的引入已经成功地将计算机技术应用到了医学机能实验教学中，而新的教学模型的设计又为“慕课”在实验教学中的广泛应用奠定了基础。对于“慕课”这一新兴的网络教学模式，如何让其更好地与传统实验教学融合，并发挥其自身优势，笔者认为应注意以下三个方面：第一，慕课视频的知识点要求短小精悍，这样可以让学生在有限的时间内有效了解到每一次实验中的技术要点、预期结果和注意事项等，可以教师演示操作视频为主，结合讲解与示范，以让学生较快地掌握实验过程；第二，“慕课”与虚拟实验要实现有机结合。“慕课”虽能让学生较快地掌握实验操作要点，但实验中会有各种因素影响到实验进程。虚拟仿真实验可以让学生在实验中避免这些干扰，并结合“慕课”中所学到的技术要点，以网络在线的方式独立完成虚拟实验操作，有助于学生认识整个实验过程，增强其实验操作能力；第三，“慕课”与课堂教学要相互补充。实验教学最终还是要让学生在真实的环境中完成具体的实验，以达到让学生获得感性认识，巩固所学知识的目的。而“慕课”的引入可以让教师成为问题的提出者、讨论者和实验的引导者，即根据实验进程，提出一些有针对性的问题，启发学生思考。比如在“传出神经系统药物对家兔血液的影响”这一实验中，教师可根据情况提出颈总动脉如何分离？异丙肾上腺素如何影响血压？这些问题引导学生思考整个实验设计过程，而不仅仅是局限于具体实验操作，这样可以从根本上提高学生的实验思维能力。

4　结语

“慕课”的出现改变了传统意义上的医学机能实验教学理念，构建了新型的教与学模式，并将“线上”的“慕课”知识学习与“线下”的课堂实验教学有机结合，充分发挥“慕课”的教学优势，让“慕课”成为医学机能实验教学的重要补充。在今后的教学实践中，我们要不断探索“慕课”结合到医学机能实验教学中的新方法，并逐步修正其中隐藏的弊端，以更好地发挥“慕课”这一新兴模式的教学效果。

[1]“慕课”背景下生理学实验教学改革初探[J].中国继续医学教育，2015，7（27）：2-3.

[2]张扬.基于慕课的实验教学模型设计[J].中国现代教育装备，2015（13）：32-35.

[3]张明昊，李玉洁，孙曙光，等.医学机能实验教学模式改革研究与实践[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（20）：95-96.

[4]张明昊，李玉洁，孙曙光，等.关于新型医学机能实验教学平台建设的思考[J].中国医药导报，2015，12（2）：113-116，124.

[5]张亚东，王见之，张惠琴，等.慕课时代功能学实验教学改革探索[J].基础医学教育，2015，17（8）：723-725.

[6]陈四清，张明昊，呼海涛，等.高等中医药院校实验教学存在的问题与改革措施[J].中医药管理杂志，2015，23（16）：36-38.

[7]杨超，周馨竹，李成冲，等.慕课在医学心理学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（18）：13-14.

[8]严钰峰，张惠琴.虚拟实验在功能学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，（12）：1-3.

The Research and Practice on Teaching Reform of Medical Function Experiment with the Idea of MOOCs

ZHANG Minghao，ZHAO Zhenzhen，LI Yujie，GONG Man，SUN Shuguang
（Basic Medical College，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450046，China）

MOOCs is a new online course teaching mode，which integrates excellent teaching resources，and Presents the knowledge Points by the best state.Starting with the disadvantages of medical function exPeriment teaching，this article introduced the MOOCs teaching mode to the medical function exPeriment teaching Process，whould would imProve students'learning interest as well as advance MOOC exPerimental teaching exPeriment reform through the reform of the teaching mode and Practice，integrating the information technology and traditional education.So that the quality and effectiveness of medical function exPeriment teaching would be imProved.

MOOCs；medical function exPeriment；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.17.003

1672-2779（2016）-17-0005-03

（本文编辑：张文娟本文校对：李光2016-05-04）

河南省教育科学“十三五”规划项目（No：2016-JKGHB-0226）；河南省社科联、经团联调研课题（No: SKL-2015-2110）；河南中医药大学教育教学改革研究项目（No:2015JX01）；郑州市社会科学调研课题（No:ZSLX2015957）