初中英语小组合作学习探析

陈 星

(江苏科技大学附属中学，江苏 镇江 212003)



初中英语小组合作学习探析

陈 星

(江苏科技大学附属中学，江苏 镇江 212003)

针对小组合作学习模式在初中英语课堂运用过程中出现的问题，对小组合作学习模式进行认真反思，并对提高其有效性的方法做了积极探索：培养学生团队意识和合作技能，明确教师职能；关注学生独立思考能力的培养；优化时间，加快节奏；制定长期有效的评价机制。

初中;英语;课堂教学;小组合作

教师的教学要以学生为主体，以挖掘学生潜力、培养学生的综合能力为教学目标[1]。建构主义学习理论也强调：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。小组合作学习倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维，充分体现了“以学生为中心”的理念[2]。采用小组合作学习模式可以提高效率，改善英语教学质量。

1 前期准备

小组合作课堂强调的是先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教的方法论，在尝试的过程中，最初遇到的难题是小组的建设与培养。

适合有效课堂的小组怎样建立？要充分考虑组员间的学习成绩、组织能力、性格特征等差异，让不同层次、不同性格的学生进行优化组合，这样才能确保小组的合理性和有效性，有利于学生之间的相互促进和良性竞争。反复推敲后，将小组人数定为6人，小组人员构成主要是AABBCC的模式，设置管理组长1名，学习组长1名。担任组长的学生组织能力较强、学习态度较好，并且乐于助人、有一定合作创新意识。课堂上组长要带领小组成员合作学习，开展讨论，完成教师布置的学习任务。在分组完成后，利用班会时间，向学生说明小组合作学习的重要性和顺利开展所需的基本条件。

2 课堂上的运用及存在的问题

在英语课堂教学设计中，围绕教学目标和教学内容，创设便于小组交流的情境。要求每个学生将自己的思考结果在小组内讨论交流，小组做好归纳、总结，由小组代表向全班汇报展示，最后，在教师的指导下进行评价。刚开始尝试的时候，许多学生感觉新鲜，学生可以在同一时间内直接参与活动。在这种学习活动中, 学生能保持一种积极的、主动的学习状态,最明显的效果是原本在课堂上不敢开口说的学困生，也在同学的鼓励下，积极举手发言，从教师肯定的语言和同学赞赏的目光中，他们体会到了成功的喜悦，激发了学习的积极性。但在具体的课堂运用中也发现了一些问题：

2.1 课堂成为优秀学生的“舞台”

初中生还不能很好地开展合作学习，学习成绩优秀或者性格外向的学生仍然独霸话语权，其他成员或听、或看、或无事可干。如要求学生共同讨论某个话题，并形成结论时，发言的仍然是固定的几个学生，小组展示时，成绩较差或不善于表达的学生只说几句简单的口语,他们仍然依赖于成绩好的学生,没有自己的思考过程，小组合作又变成了个人的表演，远远没有达到共同发展的要求。

2.2 重视形式，忽视独立思考能力的培养

在英语课堂中，小组合作的顺序通常为教师布置任务、小组讨论、小组代表展示、评价。但教师发现，如果在课堂上提出问题后，让学生立刻进入讨论，这样最大的缺陷就是大多数小组成员缺乏个体的自我思考过程，通常是成绩较好的学生报出答案，其他小组成员被动记录答案。小组合作学习结束后，代表向全班学生汇报的内容也只是复述他人观点，而非小组合作学习的结果，其实这样的课堂又走回了原来的老路，没有任何实效可言。

2.3 上课时间不足，任务无法完成

自从采用了小组合作的形式上课，最大的问题就是感觉上课时间经常不够用，有时小组活动占用的时间过长，应该按计划完成的教学任务完成不了。但如果不给学生充足的讨论学习时间，小组合作学习只能是流于形式，学生也很难得到提高。

2.4 评价机制单一，没有长期的激励性

在学生进行合作学习时，教师虽然想要做一些必要的指导，但看到某些小组貌似热烈的讨论，又感觉无从下手。小组讨论后的展示往往是简单的由某一学生说出答案，然后由教师进行点评。实践一段时间后，发现这种评价手段过于单一，很难长时间激发学生的学习兴趣，不久之后，学生势必对小组合作学习产生懈怠。

3 提高小组合作学习有效性的策略

3.1 培养学生团队意识和合作技能，明确教师职能

小组的划分要有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人学习成效和达成该团体的学习目标[3]。班上大多数学生对小组合作学习的认识仍停留在传统的“小组讨论”层面上，对于“小组合作学习”的内涵没有真正领会。因此在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练至关重要。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果[4]。明确学习目标和责任分工是掌握合作技能的关键一步。只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全体参与，只有明白自己应该承担的角色，清楚自己所分配的任务，才能使合作学习有序高效地进行。同时，在学生进行讨论时，教师的身份就是监督者和指导者，要了解各小组之间的学习情况并检查个别学生的学习情况，可以通过提出问题向学生传达信息，帮助学生找到合作学习活动的目的，为学生打开思路[5]。

3.2 关注学生独立思考能力的培养

在英语课堂中，小组合作学习基本上以对话或叙述方式展开，学生如果没有充足的时间进行语言的构思和组织，那只能导致大部分学生依赖于能力强的学生，然后依葫芦画瓢而已，没有自己独立思考的空间，这样显然不利于培养学生综合运用语言的能力，独立思考对于小组合作学习来说非常重要。教师应该经常鼓励学生，对于新的知识、新的信息，要先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后在小组的讨论中迸发出思维的火花。教师在课堂教学中可以利用“问题”从不同的角度、层次引导学生思考，以使学生更好地理解学习内容。当然提出问题后，要留足时间，让学生充分思考后再交流。这样，可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

3.3 优化时间，加快节奏

小组合作学习上课时间不足的问题主要原因在于教师对学生缺乏“信任”，担心知识传授不完整，或有的学生没听懂，影响考试成绩，所以学生在充分讨论，进行展示和评价之后，教师依然要重复一遍，觉得要再讲一遍心里才踏实。教师的“啰嗦”自然占用了学生合作学习的时间，课堂节奏变得拖沓，学习任务自然完成不了，不能提高课堂教学的实效。教师该“放手”时就“放手”，但在备课时要精益求精，反复推敲，优化教学时间，加快课堂节奏，这样学生合作学习的时间增多，学生乐学，达到提高课堂质量，解决教学时间不足的目的。

3.4 制定长期有效的评价机制

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，教师指导学生着力点定位在不断的进步与提高上[6]。

可以采取以下方法：每个班级黑板一角都设有固定的位置，即“小组合作学习量化专栏”，每节课任课教师对合作小组学习的成果进行统一的评分(以小组为单位计分，不算个人分)，分数统一填写在该专栏内。课代表下课负责统计分数，每周五汇总，将总分记录在黑板上。为了体现关注小组合作学习的同时也注重个人的发展，每周五每组自评一名表现优异的星级成员，上报班主任，除了当天“家校通”及时表扬外，星级成员还将作为期中、期末“优秀个人”“优秀组长”“进步之星”的人选。为了激励学生能长期积极参与课堂，将小组合作学习评价得分纳入平时考核，适当增加其在期中、期末考试分数中所占比例，以更好地激励学生积极参与小组合作学习。

总之，采用小组合作学习模式的英语课堂有利于生生、师生在和谐、平等的环境中交流，有利于在有限的课堂中增加学生语言实践的机会，有利于培养学生综合运用语言的能力和团队精神，并最终达到提高课堂效率的目的。

[1] 余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2012(10)：6-7.

[2] 肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010(6)：248.

[3] 郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002(9)：10-12.

[4] 盛群力.个体优化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996:136-137．

[5] 董蓓菲.美国合作学习法例析[J].上海教育，2011(1)：57-59.

[6] 刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J].海外英语，2010(9)：119-121.

〔责任编辑： 张 敏〕

Views on English learning in cooperative groups at middle school

CHEN Xing

(Middle School Affiliated to Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)

Aiming at the problems in the application of the learning mode of cooperative groups in junior middle school class teaching, this thesis gives serious reflections to the learning mode of cooperative groups and actively explores methods to improve the effectiveness of the team: to cultivate students’ awareness and skills, determine the function of teachers; pay attention to the cultivation of students’ independent thinking ability; optimize time to accelerate the pace of learning; establish long-term effective mechanisms.

junior middle school; English; class teaching; cooperation in groups

2016-06-04

陈 星(1980—)，女，江苏镇江人，中学一级教师，主要从事初中英语教学研究。

G633.41

C

1008-8148(2016)04-0122-03