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工作坊满足个性化需求

2016-02-14崔利玲

早期教育 2016年2期
关键词:活动室工作坊预设

崔利玲



工作坊满足个性化需求

崔利玲

单元课程“预设+生成”的编排方式,需要在教师观察儿童行为反应的基础上,灵活调整单元内容,及时生成适合儿童的活动内容。但在实际操作中,不是所有的教师都能达成的,有些教师观察策略欠佳,有些教师对儿童的行为反应不敏感,有些因为资源的原因教师想生成但无法实现。因此,工作坊作为班级活动的补充应运而生。

在鼓楼幼儿园的每个园区,都有各类工作坊。工作坊是幼儿园在班级之外的区域专设的活动室,是一种开放的活动环境,也是幼儿园课程资源的一部分。如瑞园部的图书漂流工作坊,聚福园部的科学工作坊、生活工作坊,南外分园的美术工作坊、阅读工作坊等。工作坊活动的前提是“改变组织形式,打破班级界限”,突破以班为单位的局限,实现跨越班级的工作坊设置及材料提供,让每个孩子都能进入工作坊找到适合自己的材料与学习方式。儿童可以在固定的时间进入工作坊中,以自主选择、自主探索的方式,实现空间、时间、规划、经验的分享,在同伴互动中,在和材料、环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

工作坊打破了“教”与“学”的界限,很好地解释了“工作”在于“做、学、玩”的“活教育”理念。工作坊的空间创设,为儿童提供了又一处适合个性发展的空间。

我园工作坊的开设,曾经有过注重形式,为了开设而开设的阶段,大量的工作坊材料缺乏开放性、探究性的要素,孩子摆弄一会儿就完成游戏过程,工作坊的“工作”意义完全丧失。在南外分园的工作坊建筑设计与准备中,我们改变了策略。

在内容设置上,以大方向为主。如生活工作坊、美术工作坊。至于孩子们进入后想玩什么游戏,完全由孩子自己决定。他们可以继续玩娃娃家,可以尝试烹饪。支持儿童活动的,除了材料之外,就是活动的规则与要求,比如水龙头要及时关闭,要及时清除滴漏在地面的水渍,垃圾要及时清理,使用电器前需要弄清使用方法,等等。

在材料提供上,以操作材料为主。如美术活动室,除桌椅、展示台等设备外,材料资源中,分工具类(如笔墨、剪刀、泥塑台等)、辅材类(如管子、纸盒等)、底板类(如纸张、画框等)。后两类开放性材料,更是让在工作坊活动的孩子拥有自主与挑战的空间。

在教师指导上,以支持性、过程性指导为主。教师要做的事情就是两件,一是不断补充游戏材料,二是鼓励儿童继续活动。

在活动延伸上,以情境性扮演为主。儿童的任何活动,都会以游戏的方式结束,工作坊的活动也应如此。很多工作坊的活动是课程极佳的延伸活动,如图书漂流区,可以衍生出亲子共读后的家庭童话剧;生活活动室,可以衍生出品餐会;民间工艺工作坊,可以衍生出民间艺术节活动。

工作坊活动,让教师不再担心儿童自发生成的游戏活动与课程预设游戏的分离,教师在没有预设经验与能力发展指导的忧虑下,可以专心观察儿童,做出有价值的指导判断,儿童在工作坊中的生成活动,为教师后续阶段的课程预设提供了生成的条件。

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