工作坊满足个性化需求

崔利玲



工作坊满足个性化需求

崔利玲

单元课程“预设+生成”的编排方式，需要在教师观察儿童行为反应的基础上，灵活调整单元内容，及时生成适合儿童的活动内容。但在实际操作中，不是所有的教师都能达成的，有些教师观察策略欠佳，有些教师对儿童的行为反应不敏感，有些因为资源的原因教师想生成但无法实现。因此，工作坊作为班级活动的补充应运而生。

在鼓楼幼儿园的每个园区，都有各类工作坊。工作坊是幼儿园在班级之外的区域专设的活动室，是一种开放的活动环境，也是幼儿园课程资源的一部分。如瑞园部的图书漂流工作坊，聚福园部的科学工作坊、生活工作坊，南外分园的美术工作坊、阅读工作坊等。工作坊活动的前提是“改变组织形式，打破班级界限”，突破以班为单位的局限，实现跨越班级的工作坊设置及材料提供，让每个孩子都能进入工作坊找到适合自己的材料与学习方式。儿童可以在固定的时间进入工作坊中，以自主选择、自主探索的方式，实现空间、时间、规划、经验的分享，在同伴互动中，在和材料、环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

工作坊打破了“教”与“学”的界限，很好地解释了“工作”在于“做、学、玩”的“活教育”理念。工作坊的空间创设，为儿童提供了又一处适合个性发展的空间。

我园工作坊的开设，曾经有过注重形式，为了开设而开设的阶段，大量的工作坊材料缺乏开放性、探究性的要素，孩子摆弄一会儿就完成游戏过程，工作坊的“工作”意义完全丧失。在南外分园的工作坊建筑设计与准备中，我们改变了策略。

在内容设置上，以大方向为主。如生活工作坊、美术工作坊。至于孩子们进入后想玩什么游戏，完全由孩子自己决定。他们可以继续玩娃娃家，可以尝试烹饪。支持儿童活动的，除了材料之外，就是活动的规则与要求，比如水龙头要及时关闭，要及时清除滴漏在地面的水渍，垃圾要及时清理，使用电器前需要弄清使用方法，等等。

在材料提供上，以操作材料为主。如美术活动室，除桌椅、展示台等设备外，材料资源中，分工具类（如笔墨、剪刀、泥塑台等）、辅材类（如管子、纸盒等）、底板类（如纸张、画框等）。后两类开放性材料，更是让在工作坊活动的孩子拥有自主与挑战的空间。

在教师指导上，以支持性、过程性指导为主。教师要做的事情就是两件，一是不断补充游戏材料，二是鼓励儿童继续活动。

在活动延伸上，以情境性扮演为主。儿童的任何活动，都会以游戏的方式结束，工作坊的活动也应如此。很多工作坊的活动是课程极佳的延伸活动，如图书漂流区，可以衍生出亲子共读后的家庭童话剧；生活活动室，可以衍生出品餐会；民间工艺工作坊，可以衍生出民间艺术节活动。

工作坊活动，让教师不再担心儿童自发生成的游戏活动与课程预设游戏的分离，教师在没有预设经验与能力发展指导的忧虑下，可以专心观察儿童，做出有价值的指导判断，儿童在工作坊中的生成活动，为教师后续阶段的课程预设提供了生成的条件。

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