翻译教学视角下的英汉对比研究

河北　段　静　李　欣



翻译教学视角下的英汉对比研究

河北段静李欣

本文为2014年第二批河北省高等学校英语教学改革立项项目“以全人教育为核心的理工类外语人才培养模式研究”研究成果，项目编号：2014YYJG253。

【摘要】语言对比与翻译教学不可分割，为翻译教学研究提供理论依据，又是翻译教学实践中的基本方法。英汉对比体现在词语、句法、语篇三个范畴，为翻译教学提供了可遵循的模式。

【关键词】翻译教学英汉对比对比范畴

一、引言

翻译教学是英语教学中的一门主干学科。翻译教学与研究实践证明，语言对比与翻译教学在学科性质上互邻互生，语言对比是翻译教学的基础，是翻译技巧的核心，也是翻译的一项基本方法。双语对比既是理解原文过程中的要素，也是组织译文过程中的决定因素。翻译是一门跨学科的课程，英汉对比在翻译教学中占据不可或缺的地位，使其成为对比语言学中的重要领域。

二、语言对比分析法综述

翻译是语言教学中的重要模块，而谈到语言教学，就不可避免地涉及到母语与外语之间的矛盾与冲突。有些人反对语言对比，认为母语对语言学习会产生干扰，而事实恰恰相反，它会推动语言习得，这是语言学习中的“正迁移”现象。这是因为，对于外语学习者来说，在他们学习外语之初，他们的母语就已经是一个客观存在，甚至可以说是一个前提，他们对语言的认识是基于母语的影响，语言对比是他们学习新语言的过程和手段。

对比分析是语言研究的重要手段之一。语言学家们很早就关注到语际间的结构、功能差异和对比。语言对比的历史可追溯到19世纪。直到1957年，美国语言学家Robert Lado出版了他的学术专著《跨文化语言学》，这被视为现代应用对比语言学的开端。（朱凌燕，2015）Lado在书中遵循结构主义的理论与方法，他坚信对比分析是外语教学的基石，这在当时的美国学术界引起了相当的关注，在第二语言教学领域掀起了一场教学改革。此后对比语言学迎来了蓬勃发展的阶段，同时也经历了批判，最终形成对比分析的应用理论框架，并更加注重语言的社会生态性和交际功能。中国的语言对比研究也可追溯到19世纪晚期，产生、发展的过程中在一定程度上受到西方的影响，主要成就体现在对汉语语法的建立与探究方面。（张雨江，1998）

对比语言学是现代语言学的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，研究的侧重点是两种语言之间的差异，而研究的目的是应用于其他有关领域。对比研究的对象包括语音、词汇、语法、篇章、语用等方面。语音的对比有助于找到学习者发音中的短板，及发音缺陷的原因和对策，使作为二语学习者的说话人能够通过发音传达态度、意图、情感；词汇的对比可以使学习者对外语获得更全面、宏观、动态的认识，如专有名词、成语典故中体现着文化蕴义；忌讳词和引申意依据一定的心理基础。对比语言学包含对表层结构和深层结构的研究，即对语言进行形式上的对比，同时也透视到相应民族的历史、哲学、思维方式。其真正的价值在于应用性，一般来说，它越来越多地被应用到外语教学中，以期解决外语教学中的难点，为外语教学提供科学基础，分析语言学习过程中的正迁移与负迁移。另一个显著应用就是其在翻译教学中的应用，这基于两者之间广泛存在的共性与个性，二者体现出不可分割、互相依赖、彼此促进的关系。

三、英汉对比与翻译教学

语言对比是开展翻译实践与教学的基础，也是一项基本方法，一切互译方法和技巧都基于双语对比。翻译教学所围绕的是语际变化行为，寻求语际转换的方法与适当结果，当中涉及到两种或两种以上语言。其始于差异，即着重于原语与译入语的差异及由此产生的翻译难点，而终于同化，即为原语在译入语中寻求最恰当的存在形式。可以说，这是翻译的本质，也是语言对比的本质，从本质上说，二者具有共性。翻译教学具有跨学科性，涉及语言学、文学、外语知识、母语水平、语法学等学科，需要运用相邻学科建立自身的理论体系。理论认为，对比语言学是翻译学的母源学科。对比语言学对不同语言间的语义单位、功能单位进行微观及宏观的研究，这与英汉互译的转化过程在本质上有互通性，因此其可以为翻译教学研究提供理论依据。

具体而言，语言的对比研究中是在一定的理论框架与结构上展开的，这一结构使翻译教学中的技巧、方法的归类总结成为可能，否则它们就有可能呈现一盘散沙的局面。语言对比中表层结构和深层结构的研究，为翻译的准确性提供了多重支撑，即在语言对应的基础上，考量到社会、文化、背景等因素，如翻译中的词义选择、意译、再创作等现象。

从教学过程看，翻译教学中的素材——不同语言的文本，构成了语言对比的语料。翻译教学中的双语语料，既包含了以词为单位的词义比较，也包含以篇章为单位的语用内容，由此实现了多层面的语言分析，能更深入全面地剖析原语与译入语。在具备原语与译入语的前提下，完成翻译实践首先要对原文进行理解，当语言差异较大时需要化解、抛弃原语的形式，把握其意义。在此过程中，译者是将原语的语言形式映射到头脑中的“意义”，而这个“意义”的构成，正是译入语的形式、文化内涵、存在环境、文学氛围综合作用的结果。在理解原文之后，就要琢磨如何将理解的意义转化为忠实、通顺、合乎文体的译文。这当然是对译者译入语水平的考验，然而即便是在这一表达过程，也不能脱离语言对比的大背景。因为在多数情况下，翻译所追求的首要标准是达到与原文的尽量相似，决定相似度的首先是细节，即译者需要对比微观层面上语言单位的相似度。然而同时翻译是一项跨学科的复杂的工程，译文对原文的忠实度，不完全依赖各个细节上的相似，译者需要通过一定的妥协与变通，在实现忠实的同时，牺牲掉一些形式上的相似。在整个过程中，翻译教学都在原文与译文的对比中进行衡量与抉择。

四、英汉对比的主要范畴

沿袭对比语言学的多层次研究手段，英汉对比可以依照从微观到宏观的视角，由此其主要集中在词语、句法、语篇三个范畴。在词语的对比研究包括音、形、意三个方面，在翻译教学中主要关注词义对比。（朱凌燕，2015）词义的形成取决于词类、词形变化等细微角度，英汉语在这些方面必然存在共性与差异，对比的重点应放在词语的用法上。如英语中名词的使用多于汉语，汉语中助词的使用多于英语，英语以介词、代词见长。因此，英语呈静态，汉语呈动态；英语对上下文的依赖程度大于汉语；英语中更易于出现抽象的词。

正是由于词语上的种种差异，造成了英汉语在句法上的几个显著对比特征。如形合与意合，这一点奈达在其著作中也曾明确指出。英语中更常见的介词、代词及其它词类，其主要功能就是使句子更具有粘合力，句子内部在形式上互相关联，互相牵制，在句子的主干上，牵挂着各个附属结构；而汉语一个句子中可以包含若干短句，长度不定，主语各异，谓语不唯一，仿佛一注水流，序列而出。直接对应到翻译教学中，就涉及到句子的拆分、重组。其它对比特征还包括被动与主动，物称与人称等，在翻译教学中体现在句式的转换。

由于英语更讲究形式上的准确与完整，它更倾向于在语篇中进行明示连接，而汉语就成了相对的暗示连接，即依赖意义的连接。因此在翻译教学中，有着英译汉时省略连接词，汉译英时增加连接词的技巧。然而翻译教学要做的不是一味灌输技巧，而是引导学习者灵活运用技巧，以翻译标准为最高准则，从语篇的连贯与衔接角度审视教学重点。

英汉对比在翻译教学中的应用可遵循的模式为：发现规律，总结技巧，运用技巧，巩固练习。即以体现英汉差异的典型句子（含原文与译文）为导入，引导学习者发现差异；之后分析得出例句中实现恰当翻译的技巧所在，前提是学习者已经习得英汉互译的若干固定技巧，此时可对号入座；给出翻译任务，让学习者有意识的运用相应技巧，并可虑如果不用恰当的技巧翻译效果将是如何；最后安排一定量的翻译练习，当中可以包含篇章，限定完成时间，避免学生刻意纠结于技巧，将语言转换机械化，强调遵循一定的语感，注重用翻译标准评价自己的译文。

五、结语

英汉对比一直处于发展中，其在分析方法、理论研究、及对比内容上都有待完善。在翻译教学中应该得到进一步的重视，把它作为一项基本方法贯穿到教学当中，与教师为引导、学生为中心的教育理念有机结合，提高教学效果，推动英语教育培养出语言功底扎实、具有文化对比意识、翻译能力过硬的人才，为国家在国际舞台上的崛起作出贡献。

参考文献：

［1］ 连淑能. 英汉对比研究 ［M］. 北京：高等教育出版社，2010

［2］ 刘宓庆. 汉英对比与翻译 ［M］. 南昌：江西教育出版社， 1992

［3］ 王正良. 基于英汉对比的翻译技巧教学研究［J］. 商洛学院学报，2010年6月

［4］ 朱凌燕. 英汉对比在英语翻译教学中的应用［J］. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015年1月

［5］张雨江. 跨文化的对比语言学浅论. 云南民族学院学报（哲学社会科学版）， 1998年第2期

作者简介:

段 静，河北建筑工程学院讲师，研究方向：英汉翻译；

李 欣，河北建筑工程学院讲师，研究方向：英语语言文学。

作者单位：（河北建筑工程学院）