小学生习作的金钥匙——评改

吉林　蔡秀红



小学生习作的金钥匙
——评改

吉林蔡秀红

作文教学是小学语文教学的一个重要内容，而习作评改又是作文教学中不可忽视的重要环节。《语文课程标准》指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。文章不厌百回改，好的文章是改出来的。因此，习作评改在作文教学中具有极其重要的意义，是写出高质量习作的金钥匙。笔者在教学实践中摸索出一些做法和大家分享。

一、自评自改 从模棱两可走向准确

1.整体初改。 叶圣陶先生主张“作成文章之后，要反复看几遍，有不妥之处就要自己改。”所以写完作文后，从头至尾逐字逐句地初读习作。边读边改，修改时从字到词、到句、到段、到标点都要仔细修改，要把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来，删除重复字词，理顺句子，使习作语句通顺，行文流畅。

2.深度修改。由于每次习作要求不同，训练重点也不同，学生修改的重点也不同。要结合习作的体裁对文章的谋篇布局方面进行修改，做到细致或者有感情地朗读习作，边读边听，边听边想，对照习作要求，看还有什么问题，针对不当之处，认真修改。在这个环节要重点教给学生掌握不同体裁文章的修改技巧。以写人物为主的习作，要指导学生抓住以下几点来修改：一是要抓住人物的特点，如外貌、语言、神态、动作等。二是通过具体的事例来反映人物的品质，描写过程中是否抓住了细节描写，是否运用了各种修辞手法。三是要学生在自读的过程中体会是否表达了真情实感；以叙事为主的习作，写事时，要详写事情的经过，交代事情发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果等。其中经过是重点、结果是关键，还要写出自己的内心情感情；描写景物的习作，注意描写的顺序，一是可以按远近、上下、前后的空间顺序。二是按早晚、四季等时间顺序。三是按总分总的结构顺序。四是按分类记叙。同时要看是否在描写过程中展开丰富想象，是否恰当运用了修辞手法。学生掌握了这些评改依据，就能对自己和别人的作文做出正确评改。

亲手纠正自己存在的问题以后，可以从中吸取教训，掌握写作规律。长期坚持自读修改，学生的作文能力一定能有很大的提高。

二、互评互改 从平淡走向生动

俗话说“当局者迷，旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的习作满意得很，心情好极了，读起来也觉得顺畅，似乎是完美无缺，但一读给别人听，就会出现这样或那样的问题，所以说文章是写给别人欣赏的。因此，在自己反复修改的基础上让学生互评互改也是习作修改的重要方法。互评互改可以采取同桌对评，小组互评等方式进行。在同桌对评的时候，采取引导学生做回小老师互相修改对方的习作，修改前教师要提出修改要求，比如，看看习作中哪个词用得好，那个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，用相应的修改符号进行合理的修改。在小组评改的时候，可以采取小组比赛的方式进行，如：低中年级学生可以开展“捉虫”比赛形式的习作修改，把甲组的作文本发给乙组，乙组的作文本发给丙组，来看哪个组的同学给对方找的错别字、病句最多。这样的作文修改活动，学生兴致勃勃，乐此不疲，不仅学习到其他同学的好作文，更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合，会收到意想不到的效果。在中高年组采取“小小诸葛亮”的形式，小组成员共同修改一篇典型的习作，举一反三，学会修改。指派一名小组成员朗读习作，要逐字逐句逐段地读，读后展开小组讨论，由小组同学指出优点，查找不足，使作文符合训练要求，这个过程，也是相互启发，相互学习的过程。在小组互评的过程中，不但学习了修改习作的方法，同时，也培养了学生学会欣赏别人，倾听别人意见，虚心接受别人看法的优良品质。通过小组互评还可以使学生合作探究精神得以充分的体现，学生在小组合作中达到相互了解、共同提高写作水平。

互评的习作评改方式，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生评改的积极性，学生在评改中，相互沟通，相互启发，集思广益，真正发挥学生主体作用，有效激发了学生的写作兴趣，将作文评改由“山重水复”引向了“柳暗花明”。通过多种形式的互评，平淡的习作也会变得生动起来。

三、教师点播评改 从平实走向完美

为了让学生更好地进行习作修改，教师要发挥主导作用，指导到位，确定修改重点，选择指导方法。要耐心指导，积极鼓励，使学生习作走向完美。点播修改通常有以下几种方法：

一是围绕重点内容，加大笔墨。有些学生作文时思路展不开，把该详细描述的内容粗略带过，文章内容就显得单薄，没分量。教师要指导学生在重点内容上加大笔墨，比如，可以适当增加一个段落，使习作更加充实，生动。

二是细节具体生动，不吝重写。在习作评改中，如果遇到本应写具体情节的段落，笔没有落到实处。那么就要在修改时可以重写这一段落，把内容描写得细致生动。

三是斟酌布局谋篇，删繁就简。文章最重要的、最艰苦的工作是对材料的选择与安排，初学作文，往往抓不住表达的重点。在不应该详细描写的地方累赘太多，对于习作中出现的长篇大段式的、毫无意义的“摆设”而不忍痛割爱，文章事件顺序前后颠倒，材料选取不当等问题都影响了文章的质量，修改作文要有的放矢。要围绕中心选择材料、剪裁材料，做到详略得当，主次分明。

作者单位：（吉林省洮南市第一小学）