试谈语文合作学习的教学现状

山西　乔金凤



试谈语文合作学习的教学现状

山西乔金凤

【摘要】在21世纪，合作已成为时代的主题。加强合作学习的地位是现代语文教学实践中一个重要的发展趋势。本文将尝试讨论目前我国开展语文合作学习的教学现状。通过对存在问题和误区的反思为一线的语文教师提供一些有益的帮助。

【关键词】合作学习教学现状

在国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出强调“合作比竞争更重要，不会合作的人不是现代人”。人类社会在跨越了农业社会和工业社会之后，已进入了一个全新的信息社会，合作也成为当今时代的鲜明主题。强烈的合作意识和高度的合作能力是现代人进行社会活动所必需的素养。因此现代教育中合作学习受到越来越多的关注。加强合作学习的地位、探索合作学习的策略也就成为现代语文教学实践中一个重要的发展趋势。为此《普通高中语文课程标准（实验）》实施建议中也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。

但是，目前我国的合作学习研究仍处于探索阶段。尽管在语文教学中教师引导学生进行合作学习已成为较常用的教学方式之一，但在某种程度上多数的合作学习的效果是低效的，并不是真正意义上的合作学习。因此这种教学策略在具体的实践过程中的现状，存在一些问题和误区值得我们去探讨和反思。

一、过分注重形式，合作实效不佳

合作学习一般可分为两个层面：学生分组讨论、相互交流、合作表演等属于形式层面；学生与他人合作过程中引起的心理反应、情感变化，获得新知属于意识层面。一些教师片面理解合作学习的含义，把合作学习误认为小组讨论，或当作制造主体学习热烈气氛、调整教学进度的工具，只注重行为模式而忽视意识反应，只能使“合作学习”流于表面热热闹闹的形式而淡化了学习内容，这样的合作学习既没有发挥小组合作的优势，也没有使学生形成合作意识和合作能力。

二、合作规则不明，课堂秩序混乱

在课堂教学中，经常出现这样的现象：老师提出一个问题后，立刻让学生讨论，教室里马上就会呈现出一片热闹讨论的场面。但稍加注意就会发现，这是一种表面上的假“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作的规则，“没有规矩难以成方圆”。

三、小组取代个体，合作缺乏自主

平常的教学中有些老师十分热衷于合作学习，有的甚至整节课都是学生在合作学习，很少有时间让学生独立思考、自主学习。如一位教师在教学《江南的冬景》（苏教版高中必修二）时，分别安排了如下几次小组合作学习：1、在听了名家的朗读录音后，让学生分组讨论自己对那声情并茂的朗读有什么体会；2、继续交流，作者是从哪几个方面写江南的冬景的； 3、讨论读了本文的感受。这堂课中学生几乎都在合作学习，快到下课时，学生还忙得不亦乐乎。很显然，这样的小组合作学习完全取代了学生个体的独立学习，长此以往，不仅达不到合作学习的目的，而且学生的学习积极性也会降低，学生独立思考的能力也会削弱。

四、少数优生主宰，多数学生空闲

在一个班级内，学生在知识结构、智力水平、思维方式、认识风格等方面存在很大差异。在合作学习中，有些小组往往将学习任务推给少数优生。因为优生一般具备了合作交流的某些条件和要求，在组与组的竞争中更容易引起老师的注意。而多数学生因参与性主动性欠缺，只是坐在旁边静听甚至偷偷讲空话，到最后小组汇报交流时，也不自觉地将发言权让给了那些优生。于是班内少数优生垄断了课堂的话语权，多数学生游离于合作学习过程之外，这样显然难以保证全体学生参与合作过程，共同得到提高。

五、合作时机欠妥，评价机制单一

合作学习的任务通常根据教材来设计。而在新课程的课堂教学中，个别教师为了追求学习方式的多样化，既不考虑学生的实际兴趣，也不考虑合作学习的特点，盲目采用小组合作学习的方式，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。一些原来只通过简单讲授就可以获得一般性的知识技能，偏偏要花时间费力气在小组内反复讨论交流，这样不合适宜的合作学习当然是收效甚微。另外，许多教师对小组汇报的评价通常是毫无表情地说：“你说得真好”“你真棒”。显然这样的评价不够全面，只重个体而轻整体，只重结果而轻过程，以至于学生的团体精神、合作精神、交流能力等的培养根本无法构建起来。

六、教师指导不力，学生合而不作

有一位教师教学苏轼的《赤壁赋》（苏教版高中必修一）第一课时，在上课伊始，他就让学生分组讨论并翻译全文，而教师自己则坐在讲台上看最新一期的杂志。教室里一开始就热火朝天，颇为热闹。约30分钟后，教师让小组长走上黑板写出本组成员不懂的问题，结果一个班的学生提出近40个问题。自然，如此放养式的合作学习会有什么效果呢？实践中有许多教师认为在语文课堂上采用“合作学习法”就可以使学生的主体地位得到充分的体现。于是老师在布置合作任务后，就当起了“甩手掌柜”“放鸭人”，既不指导学生如何与其他成员进行交流，也不监控学生在小组内的交往活动，让学生“尽情”地自由讨论，最终只能产生合而无作的尴尬局面。那么这样的“合作学习”，学生整体素质的提高又从何谈起？

七、结束语

立足于现代教学的高度，合作学习不仅仅是一种学习方式，同时也是一种教学策略。然而，语文合作学习绝不是一种简单的形式，也不是一朝一夕就能形成，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该成为语文教学的一个内需过程。因此，新课程理念下的语文合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，但基于目前语文合作学习的现状，仍然需要我们一线教师在引进国外合作学习研究成果的同时，充分考虑我国的特殊国情、教学环境、学生特点等因素，不断探索，努力研究，走出误区，讨论交流，使这种教学策略更有效、更合理，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。

作者单位：（山西省介休市职业中学校）