让小学生渴望诉说 爱上写作——谈小学语文写作教学策略

浙江　丁金姑



让小学生渴望诉说 爱上写作
——谈小学语文写作教学策略

浙江丁金姑

【摘要】当前的语文写作教学中存在着诸多问题，教师在课堂上总是以范文的形式去讲解作文，致使孩子们的写作走向了一个统一的模式。在教师主宰的课堂上，学生的主体性难以发挥，故而导致了写作教学课堂的低效甚至无效。还原每个孩子的思想本真是素质教育中培养孩子自主意识和创新意识的基本要求。本文从发挥学生主体性角度重新思考了小学五年级语文写作教学的策略：给予自由，放飞思维；创设情境，激发兴趣；借助阅读，升华情感；合理评价，激发热情。

【关键词】小学语文写作教学爱上写作

儿童的世界丰富多彩，充满着无尽的想象，每个孩子都有一双善于观察的慧眼，常常会发现超出事物本身的乐趣。而在小学作文教学中我们却往往看不到孩子们纯真的笑脸，写作中充斥着获奖作文的模仿痕迹，这是语文教学的一大遗憾。那么，为什么孩子们不会按照自己的思路去写作，不善于表达自己的真实意愿呢？我认为首先是教师在课堂上总是以范文的形式去讲解作文，致使孩子们的写作走向了一个统一的模式。

一、小学写作教学的现状

1.学生对写作望而生畏

小学生的生活是丰富多彩的，但是在写作教学中却出现了无从下笔的困惑，学生不知道该如何去表达自己的情感，在写作时走向了一个恶性循环的怪圈，越不会写就越不想写，慢慢也就失去了写作的激情。

2.学生对写作缺乏兴趣

很多教师本身的思维是固化的，当学生作文中出现一些不合主流教学思想的声音时，有些教师往往会采取漠视的态度或不恰当的评价，而教师的不恰当评价往往会使学生的写作积极性逐渐减弱。

3.学生的思维受到制约

受应试教育的影响，学生思维模式往往会教条化，被一些高分作文的模式牵制，有的同学也会在老师的指导下去进行刻意的模仿，这样就固化了学生的思维，使其在写作中失掉本真的色彩。

二、让学生爱上写作的策略

1.给予自由，放飞思维

宽松的写作环境是小学生写作的前提。在小学生的世界中，充满着新奇的世界，但是如果教师在上课一开始就预设了写作的思路和写作的技巧，就会限制孩子们的思维能力和想象空间。新课程标准明确指出，小学语文教育要培养具有语文素养的创新型人才，提倡在小学阶段侧重对孩子思维能力进行拓展训练。思维的发展需要空间，儿童的写作需要自由。想象力是优秀作文的必备条件，儿童是充满着无尽的想象力的，他们善于观察，并且善于以自己的视角去写出自己内心世界。比如说沈复在《幼年记趣》中便提到了观蚊成鹤、神游山林的无限童趣，只有孩子的眼中才有这样的想象，教师要鼓励学生展开丰富的想象，用儿童的语言去表达自己的真实感受，这才是学生展现个性的主要途径。

例如在学习完课文《草原》的时候我就安排学生进行了一次写景作文训练。我是这样引入话题的：“今天，我们学习了一篇让我们身心愉悦的课文，课文带领我们投入草原的怀抱，领略草原的的辽阔，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。那么在你去过的或是你生活的地方有没有什么自然景色让你产生无尽的遐想呢？“教师给予学生充分的发挥想象力的机会，让学生自己去观察，不抑制孩子们的想象力，无论是孩子们将自然景物编出怎样的动人的故事，教师都不去否认，这是对孩子们的基本的尊重，也是尊重学生主体意识的基本表现。有的孩子说：林子中的阳光中有着无数的尘埃；也有的孩子说：小溪中的溪水里有一群鸭子……在对自然界中的各种现象进行描写时教师给予孩子们充分的自主，让他们尽情去想象自然美景带给自己的真实的感受。

想象力几乎是孩子们的专属，在成人看起来可笑的事情背后却有一双渴望自由的眼睛，教师是净化学生视线的工作者，让学生在自由的想象中去写作，去将自己的内心的情感表达出来，才是践行素质教育的正确做法。

2.创设情境，激发兴趣

创设情境是激发学生写作意识的有效途径。在小学阶段培养学生的写作能力就要依据学生的心理。没有兴趣就没有写作的欲望，也就没有课堂有效性的充分发挥，而情境恰恰与小学生的年龄实际相符合，有利于他们真实意愿的表达。

例如在五年级的口语交际习作二的教学过程中，教师可以创设情境来激发学生写作的兴趣，使学生的情感体验更加丰富，使学生乐于交流和表达。上课开始，教师播放歌曲《童年》，用美妙的音乐和优美的语言进行入境教学，在音乐中教师抒情地导入课堂教学：“童年就像是一首动听的歌，歌里充满着无尽的幸福和欢乐；童年又像是一幅画，画里描绘着我们五彩的生活；童年中有我们每个人多彩的梦想。你愿意将你童年生活中难以忘怀的事说出来和同学共享吗？”在这样的情境下，教师引导学生在小组间进行在交流体验，就自己的童年生活中的一些事情来叙述相关的人和事，或者由一件物品引起的相关回忆。只要学生表述的口齿清楚，条理清晰，那么就会给对方带来情感上的震撼。在学生充分参与交流的过程中，教师也要以一个听众的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教师可以点拔引导。如此，课堂有效性便可以得到充分的发挥。

3.借助阅读，升华情感

写作和阅读是分割不开的两种语文能力，在小学语文教学中，既要培养学生对于语文学习的兴趣，更要让学生在语文中学会交际，学会表达和交流，阅读就成为了不可忽视的一个途径。在阅读中学生可以感受作者语言和情感的双重魅力，并在作者的情感态度的影响下获得思想境界的提升。小学生虽然年纪还不是很大，但是他们却都有着自己独特的思想，个性比较鲜明。素质教育要求教师要将培养学生的创新能力以及主观思维能力放在主要的位置上，故语文教师要充分利用文本挖掘其中思想性较强的内容，来激发学生主观表达的欲望以及主观思维能力的创新。让阅读真正的服务于写作，使二者相得益彰。

例如在《晏子使楚》这节课的教学过程中，教师便可以让学生在充分的阅读后让学生了解晏子的人物性格特征，如果让学生自己去描写这个人物的时候该如何去做呢？学生阅读的时候就有了一定的目标，很多同学在阅读的过程中很快的掌握了这篇古文的主旨，也很快会翻译了古文，教师便可以在此时设置一个探究性问题，“你们能不能通过现代语言来将这个故事进行生动形象的描述呢？”在这样的问题下学生们不仅学会了学习古文，培养了古文学习的语感，进而还会对其中的人物——晏子产生一种崇拜之情。教师引导学生在描写人物的时候要注意细节描写和语言、神态、动作上的描写，以此来使人物形象更加的鲜明。每个学生都可以展示自己的写作才华，表达出自己的真实的想法。阅读中蕴含的一些有利于学生的人生观、价值观形成的内容，教师要充分的挖掘，借此来培养学生养成正确的人生态度。

4.合理评价，激发热情

孩子们是期望着被认可的，他们的写作尤其渴望得到教师的认可，故而教师在评价学生作文时要以肯定为主，不要以成人的视角去看待儿童的作品，这样会使孩子们的作品逐渐的成人化，失去作文的基本意义，压制孩子们的思想，故而，对学生的真我作品要进行积极的鼓励。

比如说鲁先生在《从百草园到三味书屋》中便写到了肥胖的黄蜂，这便是典型的儿童的视角，成人是看不到肥胖的黄蜂的，这样的修饰词语我们便不能以成人的眼光去评价，例如在五年级《习作二》的教学过程中，教师便可以对学生作品中的充满着趣味性的童年生活加以肯定。也许在我们大人看来那些事情都是不足为奇的，甚至感受不到有什么趣味性，但是我们还是要尊重儿童的思想，他们眼中的世界是不为我们所知的，教师要立足于小学生的心理特点，让他们在写作中敢于真表达，乐于真表达，产生对写作的情感。

总之，小学生的写作需要教师的指引，教师要为学生构建宽松的自由的写作环境，鼓励他们尽情的去徜徉在想象的天空中，给予学生正面的肯定的评价，站在儿童的视角去看待他们的作品，相信，我们会看到孩子们最纯真的笑脸。

参考文献：

［1］ 王淑兰. 妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略［J］. 赤子（上中旬）. 2014（21）.

［2］ 冯春，韩宁. 小学语文写作教学存在的问题及对策探讨［J］. 知识经济. 2014（16）.

［3］ 曹军韬. 简析小学语文写作教学存在的问题及对策［J］. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2013（10）.

［4］ 郭士荣. 浅谈小学语文写作教学改革的策略［J］. 才智. 2013（36）.

作者单位：（浙江嘉兴王江泾镇中心小学）