只想当“病人”的琦琦

镇江市桃花坞幼儿园　秦　莹

只想当“病人”的琦琦

镇江市桃花坞幼儿园秦莹

琦琦以自己的方式在慢慢成长。或许他在交往时还不是那么主动；或许他画出的挂号单不是很形象；或许他在给小朋友“挂水”时，动作还没那么娴熟，但，这又有什么关系呢？他能根据自己的能力不断地在尝试，获得新经验。

案例

医院游戏开始了，孩子们按照自己的意愿选择了“医生”“病人”“护士”。我一边看着孩子们游戏，一边随手拍了一些活动照片，发到班级群里，给家长们共赏。一会儿，琦琦妈妈发来信息：“老师，为什么我们家琦琦总是当病人啊？我看了几次，他都是在当病人，能不能给他换个角色？”我解释说：“角色不是我们安排的，是孩子们自己的选择。”她立刻说：“没出息，每次都当病人。”

又一次游戏开始前，我问了下琦琦：“今天你要不要去当当医生？”他摇摇头，还是要当病人，而且选择了当笑笑家的“宝宝”，让笑笑带着他，跑来跑去看各种“病”。一会，琦琦妈妈又给我发来了信息：“老师，能不能帮我说说他，让他也试试别的角色，这样发展才能全面的呀。”

反思

游戏结束后，我一直在思考着琦琦妈妈的话，要不要答应她，去干涉一下琦琦的选择？通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）的学习，我没有马上做出决定，而是对琦琦的游戏情况进行了观察分析。首先，在游戏中，琦琦的情绪一直是快乐的。他乐呵呵地跟着扮演“妈妈”的小朋友后面，听由人家安排，一会“肚子疼”，一会“膀子受伤”了；一会去“挂水”，一会坐在家里“吃药”，有着非常积极快乐的情绪体验。其次，琦琦在游戏中的社会性发展。在整个游戏过程中，他和别的小朋友有交往，有合作。作为“病人”，会跟“医生”介绍自己的“病情”，配合“医生”的各种检查；在当娃娃家的“宝宝”时，能和当“妈妈”的小朋友合作，进入家庭角色的情境。他在和小朋友交往的过程中，每次对自己病情的阐述，对角色的分配，虽然不是主动进行交流，但也都能清楚地进行表述，说明他在语言方面也是有一定的锻炼发展的。

既然琦琦在这些方面的发展都没有什么问题，那琦琦妈为什么会提出问题呢？首先，琦琦妈妈在看幼儿的游戏行为中，加入了成人的一些看法。幼儿对角色的选择，往往取决于他们自身的经验和兴趣，并无高低贵贱之分。其实当医生和当病人只是不同的角色扮演，不存在有没有出息。其次，琦琦妈妈一直对他有着很高的要求，希望他各个方面都有突出的表现，觉得应该尝试各种角色，才能全面发展。

从《指南》解读中我们知道：游戏往往是幼儿力所能及的活动，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。医院游戏是刚开设的游戏，琦琦之所以总是选择当“病人”，应该来说，“病人”是最适合他近期发展水平的，对当“病人”，他有着一定的经验，不需要他努力去表现。如果选择医生，需要主动接待“病人”，询问“病人”病情，思考如何治疗；选择“护士”，需要能熟练地给病人挂水、包扎……这些对琦琦来说，可能还是存在一定的难度。

我和琦琦妈妈做了交流，告诉了她我的观察分析和孩子的游戏发展特点，请她不要着急，不要影响孩子的选择，让我们一起继续对孩子进行观察。一段时间后，琦琦选择了对绘画能力有一定要求的“挂号处的护士”；过了一天，他又尝试着选择了“内科的医生”，说明他已经不满足于一直当“病人”了，开始了新的尝试。

成长

琦琦以自己的方式在慢慢成长。或许他在交往时还不是那么主动；或许他画出的挂号单不是很形象；或许他在给小朋友“挂水”时，动作还没那么娴熟。但，这又有什么关系呢？他能根据自己的能力不断地在尝试，获得新经验。这种主动的获得远比老师和家长强加给他的更符合他自身的需要，更具积极的意义。通过这次事件，琦琦妈妈的观念也在逐渐改变。在老师肯定了琦琦的发展后，也给了家长一个讯息，老师对孩子是重视的，琦琦是不断在进步的。老师的肯定对家长来说，是种欣慰，也让她愿意去配合老师的工作。同时，通过我们与她的交流沟通，也让她了解了孩子发展的特点，发现了平时没有能注意到的孩子的一些品质。而作为老师的我，深深地感到，幼儿才是游戏的主人，只有尊重孩子，细致观察，深入分析，才能了解孩子的游戏需要；只有顺应幼儿的发展特点，适宜指导，才能让孩子更好地发展。