APP下载

科学教学中学生思维能力的培养与提高

2016-02-14汪银燕

中国地市报人 2016年5期
关键词:错题思维能力知识点

□汪银燕

(新埭中学,浙江 平湖 314200)



科学教学中学生思维能力的培养与提高

□汪银燕

(新埭中学,浙江 平湖 314200)

摘要:本文从课堂教学中尽可能多的让学生呈现出思维过程,从而获得把握思维方向的能力;通过小组合作让学生呈现思维的过程,从而巩固知识,深化对知识的理解;课后作业中尽可能多的让学生呈现出思维过程,从而培养起良好的思维习惯;在错题整理中完善自己的思维方式,达到对知识的巩固与建构等方面,阐述了对学生思维过程的关注。

关键词:思维过程有效学习力

科学课程是一门综合性的学科,涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学等领域。学好科学,培养学生的思维能力和建构知识的能力至关重要。然而,在科学教学实践中,我们往往会发现,一个题目老师讲了好多遍,还是有很多学生会出现错误;如果把一道题目稍微改变一下条件,学生更加不会回答,也就是说学生对所学的知识无法灵活应用。而现在科学的中考题型越来越接近生活实际,以能力立意为出发点,往往考查一个常规的知识点,它会创设一个比较新型的环境,减少了对纯记忆知识的考查。因此,培养学习能力是科学教学中非常重要的一个方面。通过对学生思维过程的关注,改变其思考习惯,拓宽思考的方向、广度和深度,让学生暴露出思维的问题,引导并加以纠正,对学生学习能力的培养有着十分重要的作用。

在课堂教学中让学生呈现思维过程,提升把握思维方向的能力

科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。因此,在课堂教学中,尽可能多的让学生呈现出他对科学问题的思维过程,有利于培养他的科学思维能力和对问题的探究意识。

例如,在研究焦耳定律电流通过导体产生的热量与电阻的关系时,我们要设计一个实验,学生都设计两个电阻串联的电路,这时让学生来阐述他的思考过程:在这个实验中,因为电流产生的热量与电阻、电流和通电时间有关,要研究与电阻的关系,就必须控制电流和通电时间不变,所以设计一个串联电路,因为要比较热量的多少,所以,还要用温度计量一下温度的变化。通过对学生思维过程的一步步呈现,解决了焦耳定律的探究,相信在这个探究过程中,学生不但知道了焦耳定律,而且知道了焦耳定律是怎么得出来的,在获得知识的同时,也提升了思考问题的能力,知道了考虑问题的时候要有全局的思想。那么当以后遇到类似的问题,如:如何比较牛肉干、大米、花生仁所含热量的多少时,他就会用转换的思维去考虑了。如,在火箭升空时,是将燃料什么能转化为机械能?大部分同学回答的是热能,我让学生回答他们到底是怎么思考的,通过对思考过程的陈述,发现学生对于储存在燃料中的化学能和燃气的内能分不清楚。通过启发学生在课堂上积极思考,老师就可以发现他们在思维方式上存在的问题,并引导学生正确的思维,这样对他们思维方式的形成有很大的帮助。

通过小组合作让学生呈现思维过程,深化对知识的理解

科学的最大特点就是综合,即学生将自然界作为一个整体进行研究,在了解自然界运动变化规律的同时,加深对科学本质的理解,并关注科学与个人、社会和国家的关系。因此科学课程内容突出了“整合”与“探究”两个特点,通过对一个个主题的学习,走向能力的培养。在科学学习中合作学习就显得尤为重要了。

纵观我们的科学新教材,可以发现比以前在能力上对学生的要求更加提高。例如,对单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系,以前的教材上是给归纳好的,只需要学生去理解就可以了。而在新教材上,只以一个思考题加以呈现,要让学生自己归纳出来的。对于大部分学生来说,要单独完成这样一个任务是比较困难的。那么,如何能让学生对知识有更深层次的理解,达到建立起对这部分知识的结构框架和体系的要求呢?这就要通过小组合作,集大家的智慧进行交流。利用学生间的协作性使每一个学生都能参与小组工作,发挥各人所长。通过合作的方式,不但让学生发现自身思维不完善的地方,而且加深了他们对该部分知识的理解和掌握,同时也锻炼了自己的能力。

在课后作业中让学生呈现思维过程,培养良好的思维习惯

课后作业是课堂学习的延伸和巩固,通过课后作业能反映出学生的学习情况,对教师所教知识的理解和掌握程度,是教学评价的一个重要方面。针对学生思维能力较差的实际,老师致力于使每个学生都动起来。因此,在完成必要的书面作业的基础上,笔者还布置了口头作业,要求对老师上课分析过的重点题型或者作业本中的重点知识通过讲解题过程来加以巩固。有教育专家指出:“讲给别人听是最好的学习方法”。因为,在讲的过程中,学生有一个思考的过程,能够完整的讲出一个问题为什么要这样做而不应该那样做。不仅做到“知其然,而且要做到知其所以然”,从而能达到对知识的正确把握和应用。基于此,笔者布置的口头作业的内容是:让学生在课后讲给其他同学听。一般是两个同学为一个组合,一个讲给另一个同学听。对于平时考试的错题,笔者往往要求学生讲给我听,在听取他的分析过程的同时,还可以指出他思考方向的问题等。经过一段时间的实践,发现“讲作业”的尝试使学生受益匪浅。

在错题整理中完善自己的思维方式,达到对知识的巩固与建构

学生的学习过程,是不断的犯错、纠正,再犯错,再纠正的过程。于是,很多老师发现让学生整理一本错题集非常有用,这样方便了学生的复习与巩固。但在实施的过程中,笔者发现很多学生不太会整理,他们只是把自己错误的题目抄下来,做出正确答案。这样对于学生来说,只是多了一项作业而已。笔者曾尝试改变一些做法,决定选择性的让学生整理错题。每逢周末在布置回家作业时,就让学生分析本周自己错误的题目,要求写出思考过程。并且规定每周分析五个典型的错题,由学生自己在本周做错过的题目中选取,但是要写出自己的思考过程,当时为什么错了,是哪个知识点掌握的不够到位或者是运用型的错误。笔者会在认真批改的同时对学生的错题进行点评。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程,使学生对知识的理解更加深刻,对知识的掌握更加牢固。也有些学生在整理的过程中会去巩固复习相应的知识点,找出知识点之间的区别与联系,从而真正找到自己错误的原因,并在这个过程中建立起一定的知识结构,并完善了自己的思维。

经过这一系列的尝试,笔者发现,学生的学习能力确实得到了一定程度的提升,使得教学任务的完成更加顺利。作为科学教师,培养学生的科学思维应该是教学中一个很重要的方面,而科学思维的培养是一个长期的过程,不可能一蹴而就。相信对学生思维过程的关注,对学生学习能力的培养一定会有很大的作用。

参考文献:

1.浙江省农村教师素质提升工程《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》【M】.初中科学浙江省教育厅师范教育处编

2.肖长林.教育理论【M】.2000年10 月

3.科学(7一年级)课程标准(实验稿)【S】.北京师范大学出版社

(本栏编辑:高秉喜)

猜你喜欢

错题思维能力知识点
一张图知识点
一张图知识点
第四页 知识点 歼轰-7A
『压强』易错题练习
笑笑的错题
培养思维能力
聚焦数列中的易错题
“圆”易错题
培养思维能力
培养思维能力