智能手机对高校课堂教学的多重影响研究*

张秋月，韩 露

(通化师范学院物理学院，吉林通化134002)

智能手机对高校课堂教学的多重影响研究*

张秋月1，韩 露2

(通化师范学院物理学院，吉林通化134002)

智能手机继互联网之后成为第五代媒体，具有便捷的网络连接、扩展性能强等优点，在大学生群体中普及率几乎达100%.在高校课堂，智能手机一方面为教学提供了有效帮助，另一方面也为传统课堂的教学活动带来了严峻挑战.如何看待智能手机对课堂教学的影响是当前各大高校所面临的共性问题.本文采用文献研究法、问卷调查法和观察法，在分析了智能手机的使用现状和基本功能的基础上，探讨了智能手机对高校课堂教学的多重影响，为后续研究提供参考.

智能手机;高校;课堂教学;多重影响

1 引言

随着移动互联网时代的到来，智能手机的普及率逐步上升.智能手机具有开放性的操作系统、便捷的网络连接、扩展性能强等功能，成为人们生活的必备品［1］.智能手机作为信息传播的新媒介，为大学生提供了有效帮助.学习方面，智能手机可以作为移动学习的基础终端，有利于信息的快速获取与有效传播，能够满足因材施教，实现个性化学习;生活方面，智能手机具有导航、购物、网上财产交易、摄录像等多种服务功能.但是，智能手机为大学生学习和生活提供了诸多便利的同时，也对高校课堂的教学秩序、教学质量以及教学方法等带来了不容小觑的冲击.如何看待智能手机对高校课堂教学的影响和冲击是当前各大高校所面临的重要问题.

2 智能手机使用现状

2016年1月22日，中国互联网络信息中心在京发布“第三十七次中国互联网络发展状况统计报告”.报告显示，截止2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网，手机网民占整体网民90%［2］.在网络世界中，青年群体是主力军，网民结构呈现低龄化.智能手机已经成为了大学生首选的上网工具.

本文以“问卷星”为调查平台，以微信为基础终端，在本校学生中共发放200份“关于大学生智能手机使用情况”的网络调查问卷，有效回收问卷194份.问卷主要包含智能手机的基本配置、是否在课堂上使用智能手机、在课堂上使用智能手机的时间、原因与用途等几个方面.调查结果显示，智能手机在高校学生中的普及率已达到100%，甚至有的学生拥有两部智能手机，超过一半的学生表示每天使用智能手机的时间超过5小时.对于“是否在课堂上使用智能手机以及在课堂上使用智能手机的时间、原因与用途”这两方面的调查结果显示，90%以上的学生会将智能手机带入课堂，仅有一小部分学生利用智能手机辅助学习，近一半的学生会边听课边玩手机，还有一小部分学生则直接脱离课堂教学，沉浸在网络世界中.学生在课堂上玩手机的原因主要有两方面:一是教师教学内容与方法不能调动学生的学习兴趣，二是学生对智能手机的自控力较差.由此可见，智能手机在高校课堂中的频繁出现，为课堂教学中教师的“教”和学生的“学”带来了不可忽视的影响.

3 智能手机的基本功能

智能手机是指像个人电脑一样，具有独立的操作系统，独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称［3］.智能手机的功能可简单概括为以下三个方面.

3.1 操作系统的开放性

智能手机具有开放性的操作系统，拥有独立的核心处理器和内存［3］.通过便捷的网络连接，可以实现随时随地传递信息.同时，使用者可以根据自己的需要，安装更多的应用程序，使智能手机的功能得到无限扩展.

3.2 记录信息的及时性

智能手机具有拍照、录制视频、语音等功能，可以用备忘录记录文字或者音频信息，比传统的纸笔便捷、及时.在高校课堂中，学生可以利用这一功能记录教师的板书，或者录制上课的视频.这种做法相比于传统记笔记的方法可以加快课堂学习进程.

3.3 生活服务的便捷性

智能手机的功能涉及很广，可以代替日常生活中的很多必备品，如纸、笔、日历、时钟、计算器等，其生活服务功能使人们越来越离不开智能手机.对于高校大学生这一群体，足不出户就可以实现手机订餐、手机购物、手机银行、手机购票等.同时，还可将智能手机作为移动的电视，学生通过智能手机观看时事政治、新闻等，及时了解当今社会热点与动态.

4 智能手机对高校课堂教学的影响分析

4.1 智能手机对高校课堂的消极影响

(1)多功能手机APP分散学生注意力.智能手机和移动互联网的普及，使人们的注意力和专注度受到损害，许多人使用手机上瘾，一天24小时贴身携带手机.大学生将智能手机带入课堂，“低头现象”由此成为高校课堂中一道“靓丽的风景线”［4］.据调查，大部分学生在课堂上低头使用手机都是集中在娱乐APP上，如微信、微博、视频、游戏、小说等，只有一小部分学生能够运用搜索引擎检索与课堂相关的内容，或利用网易公开课、爱课堂、百词斩等学习APP辅助学习.

多功能手机APP无时无刻都在传递着海量的信息，学生打开一个APP，不会长时间单独使用这个APP，而是不断在多个APP之间切换.这样的结果带来的影响有好有坏.好的方面，学生可以使用多个APP有效检索信息，而坏的方面就是学生难以集中注意力，其时间和注意力会经常被打断.比如学生正在利用手机搜索引擎查找教师提出问题的相关材料，中途就有可能会被某个APP的推送消息、微信聊天或微博娱乐热点等打断，从而使查找资料中断或终止，大大降低了信息检索的效率.

据部分高校教师反应，学生在课堂上使用手机呈现碎片化状态，再加上多功能手机APP的嵌入，让学生的注意力很难整节课都集中在学习上，专注时间出现了明显的缩短，教师需要在课堂上不断地强调学生注意教学内容，部分院校甚至采取“手机袋”的措施严厉禁止智能手机出现在课程，以防止智能手机在课堂上分散学生的注意力.

(2)个性化手机音效干扰课堂纪律.随着手机在高校课堂的频繁出现，其个性化的来电彩铃、短信提醒、闹钟、语音消息、视频等多种音效也影响了课堂纪律.一般情况下，教师都会明令要求学生在课堂上手机调为静音模式或关机状态.即便如此，课堂上手机的各种音效仍旧不断响起，突兀的铃声会严重影响教师的教学和学生的学习［6］.大学生会在课堂上使用智能手机的照相机功能记录教师的板书、课件或者录制实验操作过程等，此时若没有进行音量静音设置，就会伴随有“咔嚓”的音效声，干扰其他学生听课和教师的授课思路;甚至，个别学生会在课堂上故意播放个性化手机音效，以此引起其他学生和教师的有意注意，干扰课堂纪律.

(3)智能搜索弱化学生思考的积极性.智能手机可以便捷地连接网络，实现随时随地上网、浏览网页或者远距离沟通，这一便捷性使智能手机为大学生解决问题提供了有效帮助.课堂上，对于教师提出的问题，学生的第一反应不是自己思考或小组讨论，而通常是“拿起手机—打开浏览器—输入关键词—筛选网页信息—提取答案”;课后，对于教师布置的作业，学生的第一反应也不是从教材、学习笔记、参考书等途径寻求答案，而是利用网络去检索信息，大多数同学不会甄别网络信息的真伪性和科学性，而是直接执行复制/粘贴的操作.网络成了学生快速获取答案的“便捷通道”，逐渐依赖手机的智能化搜索.对于学习过程中遇到的问题，大多数学生摒弃自己思考、与同学讨论或者求助教师等途径，而是直接在网络中搜索解决方法，面对海量的信息资源，只是随意浏览，不会进行深度剖析，为学生的主动思考带来了一定的负面影响，会弱化学生思考的积极性.

4.2 智能手机对高校课堂的积极影响

(1)智能手机可作为辅助学生学习的认知工具.在网络不发达时代，教师主要采取传统教学方法教学，教师是知识的主要传输者，学生所学到的知识，大部分来自教师的传授.学生遇到的学习问题大多数都是寻求教师的帮助，然而教师的时间和精力是有限的，不能对每一位学生的问题都解答得面面俱到，这对学生的发展会产生一定的阻碍.同时，信息的慢速传播也会影响教师的专业知识储备与更新.

在互联网时代，网络世界信息资源丰富，随着智能手机的普及，其完全可以作为辅助大学生学习的有效认知工具.据调查，面对学习或生活中出现的问题，大部分学生选择在网络中寻求答案，并且大部分问题都可以检索到多种多样的解决方法.生活中，学生可以利用智能手机上网了解到最新课外知识，比如时事政治、生活常识、科技信息等，智能手机让信息获取方式更加便捷、丰富，因而可以作为辅助学生学习的认知工具.

(2)智能手机可作为学生开展移动学习的基础终端.移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习［5］.移动学习终端一般具有移动性、便捷性、无线性、小型化、使用时间便捷五个特征.智能手机的性能可以完全满足移动学习对媒介的要求，可作为学生开展移动学习的基础终端.

基于智能手机的移动学习对教师的“教”和学生的“学”起到了很大的辅助作用.以微信为例，学生可以利用微信平台以班级为单位或依据学习兴趣建立微信群，开展自主学习.学生可以在群里讨论学习内容、遇到的学习疑问、分享优质学习资源等，也可以将自己的学习心得或学习成果分享到朋友圈和微信群，接受全班学生的评价以及更广范围的社会评价.教师可以利用微信公众平台，辅助教学活动，如在上课之前将本节课的重难点、学习目标以及引导性材料等，整理编辑上传到公众平台，便于学生开展有效预习;还可以利用智能手机检查学生的学习进度与效果，教师在无法查看和跟进每一位学生的学习情况时，可以要求学生用智能手机拍摄记录自己的学习进度，然后将视频发布在公众平台，教师实行远程指导和评价，既节省了课堂时间，也可以全面了解每一位学生的学习进程，对学生自己也可以起到督促作用，一举两得［6］.

除此之外，学生可以将智能手机作为学习终端，利用网易公开课、百词斩、多贝网、中国大学生慕课网等APP开展自主学习.

(3)智能手机可作为师生之间互动的交流平台.课堂上的教学时间有限，师生在课堂上沟通机会和交流时间也就有限，智能手机的同步/异步通讯功能恰恰可以弥补这一不足.教师和学生可以利用智能手机突破物理时间/空间的限制，实现随时随地沟通.学生可以将问题发布在留言板上，也可以和教师及时取得联系，智能手机的同步/异步通讯功能，不仅可以作为师生之间互动的交流平台，同时也拉近了师生之间的距离，有利于建立良好的师生关系.

另一方面，智能手机也为协作学习提供了有利保障.协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的一种策略.协作学习要求小组活动的个体将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他成员共享.为了达成学习目标，个体之间要采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证.智能手机便捷的网络接入功能，为协作学习中讨论与交流提供了广阔的平台支持，越来越多的同步信息交流平台扩大了对信息收集、整理和交换的空间，彰显了当代课堂教学的优势和魅力.

5 结束语

面对智能手机的广泛普及以及给高校课堂教学带来的积极影响与消极影响，学校方面应该高度重视，加强对大学生使用智能手机的正确引导，提倡健康使用手机.面对课堂上不正当使用智能手机的行为，学校和教师应加强管理，制定课堂使用手机规范，坚决杜绝“隐形逃课”现象.同时，大学生也应该提高自身正确使用智能手机的认识.对于智能手机对高校课堂教学的积极作用，学校和教师方面应该给予肯定，变革传统教学方法，将智能手机作为辅助支持工具融入到高校课堂教学之中.因此，智能手机对高校课堂教学的影响应该被理性分析，正确看待，既不能坚决杜绝，也不能完全接纳.

［1］周琳.智能手机对大学生思想行为影响研究［J］.师道·教研，2013(04):37－38.

［2］中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告［OL］:http://www.cnnic.cn/.

［3］唐瑞谦.基于智能手机在中学教育的应用［J］.通讯世界，2015(03):34－35.

［4］程梦婷.大学生手机依赖心理与表现的统计分析——以杭州市四大高校为例［J］.统计与管理，2013(09):29－30.

［5］许红军，张雷，刘立明，蒋明勇.企业大学移动学习生态系统构建研究［J］.中国人力资源开发，2014(05):19－24.

［6］袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——“以摄影基本技术”课程为例［J］.中国电化教育，2012(07).

(责任编辑:王海波)

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:1008－7974(2016)06－0085－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.027

2016－08－24

通化师范学院高等教育教学改革研究课题“智能手机在高校课堂教学中辅助教学的研究与实践”(JY2015074)

张秋月，女，吉林四平人，硕士研究生，教师.