高校特色网络教学资源建设刍议

周雪

（厦门软件职业技术学院，福建 厦门 361000）

高校特色网络教学资源建设刍议

周雪

（厦门软件职业技术学院，福建 厦门 361000）

网络教育已成为高等教育大众化、构建学习型社会的重要途径和手段。教学资源建设与应用是网络教育的核心与基础，在网络教学资源海量增长的情况下，高校网络教学资源建设的价值已不再是按数量和广度来体现和衡量，而是以为学生学习提供的信息有效度来评价。

网络教育；资源建设；特色资源；共享机制

2010年，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，提出加快教育信息化进程，以教育信息化作为推动教育事业优先发展、科学发展的力量，全面实施科教兴国、人才强国和可持续发展策略。教育信息化的核心是网络教育，网络教育有利于教学质量的提高，而网络教育资源是开展网络教育的前提和基础，如何规划、建设好网络教育资源，是各高校教育工作者要面对的重要课题。本文首先对现阶段网络教育的规律特征进行分析，重点研讨如何根据教学需求，有针对性建设高校特色优质教学主体资源。

一、现阶段网络教育规律特征

网络教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，它在推动教育对象的终身化和大众化起着越来越大的作用。随着技术的发展，网络教育的范畴特征也在不断地发生演变。现阶段网络教育具有以下特征：

（一）教师与学习者处于时空相对分离状态。教育提供者和作为需求者的学习者处于时间、空间的分离状态，即在整个学习期间，师生准永久分离。通过各类教育资源和双向通信手段实现教与学双边交互活动。

（二）媒体教学占有主导地位。建立在对教育信息技术和媒体资源开发和应用的基础上，应用各类技术媒体（印刷、试听媒体和计算机网络媒体）将教师和学习者联系起来并以此作为课程内容的载体。

（三）有针对性和应用性的学习。目前的网络教育主要是一种成人继续教育，也有针对在校本科生和高职院校学生的部分网络课程教学，学习者在课堂之外以业余学习为主，他们的学习是以自我需求为导向的，是有针对性和实际应用需要的。

（四）碎片化的非线性学习。现代人可以自由支配的完整时间越来越少，而碎片时间越来越多，随着网络新媒体技术的发展，Web 2.0时代，学习者进行非线性学习越来越容易，人们的学习越来越向学习的“长尾”延展。

（五）自学为主，助学为辅。网络教学不是在面授指导的情境中开展，主要以学生的自学为主，教师的指导为辅，对学习者的基础知识背景要求较高，教师和学习者通过沟通实现教与学的互动和交流。

二、高校特色网络教学资源建设的必要性

教学资源建设与应用是网络教育的核心与基础，在网络教学资源海量增长的情况下，高校教学资源的价值已不再是按数量和广度来体现和衡量，而是以为学生学习提供所需的信息的有效度来评价。根据教学需求，有针对性地建设特色优质教学资源是高校教育技术在信息生态环境中谋求创新与可持续发展的有效途径。

（一）高校建设特色教学资源是自我发展的需要。在当前网络环境下，尽管各高校已建设了种类繁多的网络教学资源，但是存在重复建设，评价、标准匮乏，内容设计质量低等问题，而互联网上也有海量的各类资源，面对庞大繁杂无序的信息资源，我们不是没有资源，而是资源太多，因此如何有效地选择并利用，对于学习者来说是一个头痛的问题。如果高校的教育技术中心在学习资源基础设施建设中，不能为学习者提供有价值的特色教学资源，其影响力必将减弱，从而丧失核心竞争力,进而危及自己的生存发展空问。所以,面对外面网络世界的无形竞争,我们必须整合力量,抛弃以前大而全的做法,集中优势,寻找切入点，从系统层面入手,加强特色品牌教学资源建设,这是教育技术工作者立足网络时代的必然选择。

（二）高校建设特色教学资源是资源共享的需要

目前,高等教育教学资源建设呈现国际化和联盟化的趋势。特色数字资源作为真正具有共享价值的一种信息资源,实现全球化共享能使特色数字资源的价值得到更好的体现,同时在一定程度上有利于改变教学资源重复建设和使用率低的现状,降低高校资源建设的成本,利用校际间的共享来实现教学资源利用率的最大化,从而推动资源共享,实现资源云的构建。这种国际化和联盟化的趋势也有利于我校加强与国内外知名高校的学术交流,加快建设国内一流大学的步伐。

三、强化高校特色网络教学资源建设，提升网络教育质量

网络资源建设是服务于学习者的自主学习，满足学习者较为复杂和个性化的需求，应充分应用网络教育技术提供的便利与先进手段，同时吸收传统教育的精髓，来加强高校网络资源建设，提高网络教育质量。具体措施如下：

（一）重视网络教育教学活动中的教学设计，提高教师实施网络教学的素养

由于网络教育是以业余自主学习为主，这决定了网络教育的课程选择、组织结构和内容设计必须有自己的创新。这是网络教育可持续发展的重要保证，也是影响学习者最终理念建构的核心要素。网络教学的设计是教学过程中的重要环节，在网络教学资源建设中有着举足轻重的作用。要加强教师网络设计方面的技术培训，使之适应网络教学的资源建设工作，以学习者的需要为出发点来设计适合他们自主学习的资源。合理的教学设计会使教学资源作用得到最大程度的发挥，促进网络教育的教学质量。

（二）加强学校认同感，提升人文素养

将学校优秀的讲座资源经过技术处理，供学习者共享，包括名师讲堂、校友讲坛、学院级系列学术讲座和各学院请来的知名学者专家的优质讲座全部与学生分享，让时空距离缩小为零距离，让网络教育的学习者沐浴在大师的教诲中，提升人文素养。通过不断更新讲座，对网络教育学习者更新思想观念、拓宽知识视野、提高综合素质起到积极作用，对大学精神培育和增强学校认同感起到推动作用。

（三）丰富网络学习的互动支持

首先要强化学习者与资源内容的相互作用，这主要通过教师基于技术媒体设计、开发和发送的各类教育资源（其主题表现为课程资料）实现的。因此，精心设计、开发的课程资料可以有效地指导和帮助学习者和教师间的沟通机制。教师为学习者提供咨询、指导和帮助学习者，使其知识构建过程进行得更加顺利。其次，理顺学习者和教师间的沟通机制。教师为学习者提供咨询、指导、和帮助，师生双方通过各种网络视频通讯工具或者学习社区进行相互作用，教师通过各种测试评价帮助学习者改进学习方法。教师组织学习者进行协作学习，培养团队精神。加强师生之间的交流，将学习者与教学内容进行有效的相互作用，保持和激励学习者对教学内容学习的兴趣及其学习动力。最后，建立学习者之间的交流渠道。学习者之间的相互作用，可以是发生在个体之间的互动交流，也可以在学习者集体之间，通过QQ群、UC通讯平台、社区、微信等工具，开展基于小组的协作学习。

在学习活动设计中，不能使用过多的在线阅读或观看等单调的学习形式，应该多采用一些基于协作、交流和探究等学习活动，使学习者能够充分发挥学习的自主性，提高学习者学习的兴趣。

（四）拓展学习模式

随着网络通讯技术的发展，学习者可以组成虚拟学习共同体或虚拟学习社区开展小组讨论和协作学习。可以围绕特定课程内容组织进行，也可以围绕与学习相关的特定专题或者项目组织基于问题探究式学习、基于任务驱动的学习等多种学习模式。

（五）开展移动学习

任何学习活动都离不开时间因素，网络教育也需要时间作为支持。移动学习为利用碎片时间学生提供了帮助。可以想象，如果学习者能充分利用碎片时间使用手机或其他移动终端进行学习，其学习时间将倍增。因此，在网络教育中，需要为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境，从而使学习者和教师能够通过终端随时随地访问教学和学习资源，帮助学习者抓住时间碎片，聚沙成塔。

碎片化学习注重短平快。因此，在建设学习资源应突破以往课程章节为单元的框框，尽可能提供时间短、内容新、有内涵的基于移动的学习内容，例如生成纯音频、内容加解说等多种适合不同移动终端使用的文件，使学习者在有限的时间内充分获取他所需的知识，学习内容要能在一定的时间段激发并维持学习者的学习动机。

四、高校特色网络教学资源建设中存在的问题及对策

（一）资源搜索。随着高校信息化步伐的不断推进,在网络平台上的教育资源数据越来越庞杂，技术框架越来越复杂,这给搜索所需资源变得越来越困难。目前高校各级资源平台虽然都建立了基本的资源搜索功能,但对于广大师生来说，这种各自为战的格局还不能满足他们个性化、多样化的需求。因此,有必要建立一个能够把多个平台上的教育资源信息集中起来进而提供便捷检索服务的教育资源网站。

（二）教师的积极性。教育网络资源的建设是一个长期的、不断更新的过程，教师的积极性直接影响着网络资源建设的进度和质量。很多老师积极性不高，主要是他们认为从事网络教育资源建设的投入和产出不成正比，投入的时间和精力很多，而得到的回报较少。为了调动他们的积极性,应该建立有效的补偿和激励机制，如可以把网络资源建设项目折算成相应的工作量，对网络课程项目结题后的资源维护更新和使用成效进行评估并持续给予资助。

（三）多媒体即时通讯手段的建设。网络交流支撑平台有同步方式和异步方式两种。同步方式主要包括QQ、微信、视频会议、虚拟课堂等,异步方式主要包括电子邮件等。随着信息技术的发展和网络教学活动的频繁,以上网络交互手段已不能满足教学要求，真正不受时间和空间限制的“面对面”的网络交流——多媒体即时通讯平台将是网络教育资源建设的发展趋势。

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