高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破

周艳

（宜春职业技术学院,江西 宜春 336000）

高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破

周艳

（宜春职业技术学院,江西 宜春 336000）

高等教育的改革备受社会与各界人士的关注，而高职专科与应用型本科囊括在高等教育之内，两者的可持续发展必然受到重视。文章首先界定了高职专科与应用型本科衔接的概念，分析了衔接的动力与途径，之后从三方面具体研究了高职专科与应用型本科衔接在观念上的桎梏以及应对措施。

高职专科；应用型本科；衔接；观念桎梏

我国大力进行高等教育改革，现今已经取得很大成效，而完成高职专科与应用型本科衔接，促使应用型本科转型为高职专科势在必行，也是应用型本科与高职专科应该承担的重要任务。本文集中于这一教育问题，发现具体问题，提出相应措施，促使两者科学衔接，保证两者可持续发展。

一、高职专科与应用型本科衔接的概念

高等教育总体分为普通高等教育和高职高等教育，具体包括学术型、理论型、实用型、技术型四大教育类型，高职教育主要针对实用型、技术型专科人才教育，需要学生具备生产与管理的高技术，工作能力与从业资格要求高；而应用型本科重点同样培养高级技术型人才，用丰富的理论知识、扎实的专业技能及知识运用能力武装学生。

综上可见，高职专科与应用型本科具有很多共同点。首先，两者都与学生的就业要求、职业特征直接挂钩，比较注重学生的专业素养与职业技能。另外，高职专科与应用型本科都需要与相关企业、产业保持联系，建立实习关联，向企业提供高技术人才，而相关企业给高校提供学生实践机会。两者之间最大的差别是专科与本科教育层次、教育水平的差距。两者衔接的目的是为高等技术人才提供受教育平台，最终提高其就业能力与工作能力。因此，高职专科与应用型本科衔接的主要任务是衔接两者的教育层次、教育制度（主要是专升本的机制）、高校专业分配及课程安排的协调等。高职院校主要专注与专科教学，而应用型本科应该向高职本科转型，促进两者之间的融合，达成线性层面的层次衔接与竖向的规格衔接，两者的结合必将增强高技术人才的完善度，提高他们的职业素养与职业能力，同时也完善高职教育的规模与机制。

二、高职专科与应用型本科衔接的可实施性

（一）高职专科与应用型本科衔接的动力

高职专科与应用型本科衔接的动力有两个层面：一方面，高技术人才需要升学通道，而且应用型本科与高职专科各自有发展的瓶颈与不足，急需突破；另一方面，高技能人才的需求渐渐扩大和产业结构的调节，两者衔接已经成为大势所趋。前者是内部动力，后者是外部动力。

1.高职专科与应用型本科衔接的内部动力

高职专科与应用型本科的目的都是培养高技能人才。而现今我国高职专科学生如果要升入本科，需要经过成人高考、自考等形式，过程繁琐，并且耗费大量时间、金钱、精力，成功升入本科后，学生又在专业选择、招生数量上受到制约。同时，高职专科与普通本科在学生教育的层次与规格上面有差异，学生往往要消耗时间适应转型，浪费了时间与教育资源。而高职专科与应用型本科衔接为这部分学生提供了绿色通道，也节约了人才与资源；另一方面，高等教育虽然包括四大教育类型，普通高等教育也包括了这四种，专科、本科、研究生层次丰富，但是高职教育却只有专科，结构不全。同时，应用型本科虽然原则上属于实用型、技术型，但是由于是从普通高等教育的产物，许多院校自身的教育目标不明确，特点不突出，在“学术”与“应用”两者之间摇摆不定。所以，应用型本科院校必须与高职专科联合，推进结构优化，完善高等教育体系。

2.高职专科与应用型本科衔接的外部动力

当今，就业市场对人才的需求呈现多样化、专业性、全面化等趋势，对高技能人才的要求越来越高。我国高职专科致力于培养工作能力高、技能实施力强的人才，应用型本科主要塑造学生的技术、生产与管理能力，以期培养在一线的技术型、工程型人才。然而我国高职专科与应用型本科培养层次不健全、结构不合理，与社会实际需要脱轨，人才培养的结构与规模都不能与发达国家、发达地区相比。当今，产业结构的调整必然会带动人才结构、经济发展的变动，现在高等教育不能再墨守成规，按照传统方式培养旧式人才，应该顺应市场，扩大人才培养规模的同时优化培养结构，满足人才就业与市场供求的双层需求。所以，高职专科与应用型本科的衔接必不可少，从而促使高技能人才的完善培育，以此与产业结构的调整、人才多层次的要求与高等教育的改革优化相协调。

（二）高职专科与应用型本科衔接的途径

高职专科与应用型本科的衔接有三种形式：重新办理、整体升级、部分转型。重新办理是指打散高职专科与应用型本科，重新组合教育结构，然而，此种形式耗费时间长、花费高，效果呈现缓慢；整体升级是指专科全部转本科，然而高职专科与应用型本科教育有差距，规模与质量也有不一致，条件不健全，而且国家也有所限制；部分转型是指应用型本科转为高职本科，由于应用型本科教育与高职教育有众多相同点：目标一致、教育理念相似、培养模式也有重合，现有的办学条件与物质储备为转型提供了基础与准备。首先，应用型本科定位与高职本科相同，虽然没有明确表示职业指向，但是其目标同样是培养应用型、技术型人才；其次，培养人才的模式相近，应用型本科体现了高职教育的工学结合、校企合作的理念，鼓励学生实践，学以致用；另外，应用型本科的教学内容与课程体现了高职教育的内涵，集人才培养与职业需求于一体，根据市场需求与社会发展来制定培养计划。所以，应用型本科转为高职本科最有可实施性。

三、高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破

虽然应用型本科转为高职本科具有很高的可实施性，然而转型还面临一些困难。其中，观念的桎梏影响最大，主要包括重理论、轻实践的观念，重普教、轻职教的观念，专升本的观念三种观念桎梏。

（一）重理论、轻实践的观念及突破

重理论、轻实践主要是针对应用型本科而言，虽然当今教育领域一直强调与时俱进、注重实践，然而传统的重学术、重理论的观念仍有残存，短时间内无法全部转型，严重影响我国高等教育的结构体系、教学水平与教育改革，培养出来的人才也很难适应工作岗位的具体要求。应用型本科的教育也受到传统教育模式与理念的影响，树立了精英教育目标，过分注重科目的理论知识灌输，忽视了功能型、应用型人才的培养，造成我国技术型人才急缺，科技转为生产力的能力远不及其他发达国家。而市场经济的发展、产业结构的调整及教育机制的改革，这种观念的桎梏也逐步被打破，高校与教育者也渐渐重视技术与应用，应用型本科逐渐将人才培养与地域经济与资源情况相结合。因此，在应用型本科转型的过程中，一方面，要更重视培养应用型人才的观念，强调应用、实践与技术，树立重实践、重技术、重市场的理念。另一方面，在课程体系的制定上，要着重技术知识及知识应用。只有打破应用型本科“重理论、轻实践”的观念，才能与技术至上、以职业要求为导向的高职教育同步，才能完成高职专科与应用型本科的衔接。

（二）重普教、轻职教的观念及突破

高职专科与应用型本科都存在重普教、轻职教的观念桎梏。近年来，教育方面关于人才培养也逐渐偏重实践、强调技能与运用，一些应用型本科也将职业因素渗透教育理念中去，考虑到地方与区域经济发展与资源优势，更具有专业针对性，而国家也加大对工程性人才培养重视力度，甚至建立工程师职业资格制度。但是，一部分应用型本科虽然实施了这些理念，然而受到传统的重普教、轻职教的理念影响，却不想冠以“职业”相关的名声，觉得和高职相连就会低一等。而在关注技术应用、重视人才的知识运用能力的社会大环境下，这种观点已经不符合当前教育需求。在这种状况下，应用型本科要突破这种观念桎梏，针对不同产业、不同地区的人才需求，努力向高职本科转型，致力于专业型人才培养。

而“重普教、轻职教”的传统观念对高职教育的不良影响由来已久，由于高职教育强调职业导向，与重视知识传输的普通高等教育理念不同，而高职专科教育本身存在许多漏洞与缺陷，所以必然造成了社会对高职教育的误解，而传统的人才培育与选拔方式不科学，又造成了高职教育的发展不良。总体来说，高职教育过多重视技能培育，但学生的知识创新能力、转化科技能力与重新调整过的产业结构不适应，这就决定了高职教育要突破传统观念的桎梏。与有企业背景的专科院校合作，即与应用型本科衔接，根据应用型人才培养的要求制定教育目标，同时又要保留并发挥本来具有的优势，以实现两者的良性发展。

（三）专升本的观念及突破

高职院校一直具有“升本”的情结，虽然在国家的支持与自身办学努力下，已经拥有较强的教育资本与较高的人才培育质量，但是依然想要一个所谓的“升级”。然而，一些高职专科现有水平与条件到升本仍有一段距离，如果不合理地升级会造成人才培养的断层，人才培养质量没有保障，一种可能是“拔苗助长”，学生资质不足以吸收教学知识，另一种可能会造成人才埋没，教育资源无法满足学生需求。这就是观念桎梏造成的后果，由于眼界狭窄，造成对地区特点与产业结构认识不充分，而且错失与应用型本科合作的机遇。现今社会高职院校本身应该打破这种旧式观点，关注与人才培养，而高职专科与应用型本科衔接恰好是一个契机，两者可以互相弥补，形成教学制度与培养方式的贯通。

随着高等教育改革如火如荼的进行，高职专科与应用型本科自身存在的不足越来越引起重视。本文以高职专科与应用型本科衔接问题为着力点，首先限定了两者衔接的概念，其次从两方面说明衔接的成功性。一是内部动力。一方面，高职专科与应用型本科自身发展存在局限与缺陷，需要改进与创新；另一方面，需要提供教育途径给高技能人才；二是外部动力。高技能人才的需求与产业结构的调节，促使两者进行衔接。前者是内部动力。同时，提出两者衔接的手段是应用型本科转型为高职本科。最后，从三个方面分析了在高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及突破，为两者顺利衔接提供一些建议。

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1673-0046（2016）9-0104-02