分组分享教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探索

陶小华（四川工商职业技术学院，四川都江堰　611830）



分组分享教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探索

陶小华
（四川工商职业技术学院，四川都江堰611830）

[摘要]分组分享教学法能更好地培养学生在学习过程中相互合作、交流、探究和创新精神的能力。这种课堂教学方法契合高职思想政治理论课教学特点，从形式和内容上都是高职思想政治理论课课堂教学的有益尝试。

[关键词]分组分享教学；高职；思想政治理论课；探索

在高职院校的思想政治理论课中，教师在讲台上自编、自导、自演，而学生的注意力却丝毫不在课堂上的现象时有发生，思想政治理论课教学互动性不强，很难达到真正使学生用中国特色社会主义理论体系武装大脑的目标。思想政治理论课在高职院校的教学对象与本科院校有所区别，因此，为了增强思政课生动性，切实实现“三进”目标，不少思政课教师在教学过程中结合高职院校学生的实际情况，大胆探索符合高职院校特色的思政课课堂教学模式。本文即是作者在思政课课堂教学中实施分组分享教学法后的思考与总结。

一、分组分享教学法的内涵及重要意义

（一）分组分享教学法的内涵

分组分享教学法是指在班级授课的前提下，按照一定规律，将学生分成若干小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生课堂学习积极性，从而提高学生课堂参与度，提高课堂教学效果的一种教学方式。

（二）分组分享教学法的重要意义

分组分享的教学过程首先是由教师提出教学内容中的某些课题，引发小组内学生的思考和讨论，进而各小组分享小组内部形成的看法或观点，最后教师根据分组分享内容进行评分和总结并形成最终的结论。笔者在近三年的教学探索过程中通过对比研究发现，在课堂教学中实施了分组分享教学法的班级学生相比一般学生而言，在以下几个方面有着重大的突破：

1.课堂中合理有效的分组有利于小组内部成员间进行自我管理，相互鼓励与监督，这有效地克服了学生学习自觉性不强、积极性不高的问题。

2.课堂中的分享环节有利于各小组间通过评分形成竞争，促使组员间密切配合，有效地激发了学生团结合作、积极进取的意识。

3.分组分享教学模式突破了传统的教师单向灌输、学生被动接收的模式，使学生由被动听、不愿听转变为主动听、主动思，提高了学生课堂参与的主动性，有利于实现学生在教学中的主体地位。

4.分组的目的是为了分享，小组成员需对本组的讨论结果进行总结发言，这有效地锻炼了学生的口头表达能力和自我表现能力。

二、分组分享教学法在高职思想政治理论课课堂教学中的运用

（一）精心策划是实施分组分享教学法的前提

1.核实授课时间。在高职院校，思想政治理论课的教学时间会因各专业学生所进行的专业实习或实训时间安排不同而不同。因此，掌握所授课班级的实际课堂授课教学时间是设计分组分享任务的重要依据，以确保各小组至少有一次课堂集体分享的机会。

2.制定小组评分表。小组评分表分两种：一种是课堂分享评分表，即由未分享小组为已分享小组评分的表；另一种是课堂表现得分统计表，即每次上课结束后统计本堂课各小组得分情况，并根据分组情况和预计分享的次数印刷足够的评分表。

3.制作课堂表现奖励卡片。为了激励同学们积极参与课堂活动，在课堂上形成有竞争的学习氛围，需要制作奖励意义的卡片，便于课堂中随时奖励表现良好的小组，在每堂课结束后进行统计，并公布小组得分情况。

（二）严密组织是实施分组分享教学法的关键

1.运用适当方法对授课班级进行有效的分组。新学期上课之前，任课教师要第一时间掌握班级学生名单，将全班同学按照每组5- 8人的标准分为若干小组。分组所遵循的具体依据可以灵活掌握，一般较常用的有游戏分组法、自由组合法、数字分组法等。在分组时，除了要考虑班级总人数外，还需根据理论授课的次数，确保所分小组在一学期内课堂集中分享的次数至少要有一次。笔者所在学校思想政治理论课均按照单个自然班进行教学，所以在分组上较好操作、较为方便。但目前很多高职院校思想政治理论课仍采取一百人以上的大班教学模式，对于这种情况就不能再采取传统意义上的分小组，而应引入团队的理念。在分组的时候，切忌学生完全自由组合，这样很容易使一群性格相近、私交很好的同学分在一个小组，对于课堂教学的纪律约束又是新的挑战，并直接影响课堂教学效果和质量。

2.确定小组名单和座位。在第一次授课时，教师需确定各小组的位置，各小组成员必须坐在一起，这样既便于课堂中的分享与合作，又利于教师观察小组的表现情况并给予及时的肯定和引导，同时也便于教师掌握学生出席情况。

3.进行小组的团队组织建设。小组组成后，各小组应完成三项任务：首先，由于在教学中绝大多数时间是小组合作完成学习任务，所以各小组需要取一个有一定含义的组名。这是各组成员开始培养团队意识的第一步，同时也方便教师组织教学。其次，在小组组成后迅速完成小组组织构建。每个小组自主推选一名小组长，原则上由非学生干部同学担任，旨在适当平衡同学们的锻炼机会。担任小组长的主要职责是负责小组成员之间工作的协调，带领本小组实施自我管理。再次，要求各小组确立小组合作的口号。口号要积极向上，且有凝聚力。

4.小组合作的原则——“两个必须”、“两个不准”。即小组成员必须相互监督遵守课堂秩序，必须相互合作完成小组各项任务；不准擅自调整小组，不准弄虚作假。也可以让小组在此原则基础上自行制定本小组的合作原则和组织纪律，实现小组成员的自我管理。

（三）严格掌控是实施分组分享教学法的保障

对课堂分享及表现进行小组记分、评分是对小组进行有效掌控的重要方式。

1.宣布小组分享要求及评分细则是顺利实施的基本保证。课堂分享的主题由教师在分享前一周课堂上布置，并指定由哪个小组准备，其他小组成员可以查阅资料，了解主题内容，以便小组在分享时给予正确评价，也可以对其分享进行补充或发表自己的观点。每次小组分享结束，由其他小组组员讨论后以组为单位评定具体得分，现场统计。此环节中，教师的引导对调动小组分享的积极性尤其重要，很多时候分享的小组认为准备充分、讲解精彩应当得高分，但是其他小组评定的分数和他们的期望值可能会相差很远，这种现象容易造成小组成员心理上的巨大反差，甚至可能会打击学习的积极性。教师应该在评分统计完成后，对小组分享的优点给予及时肯定，以鼓励为主，对表现不足的地方给予正确评价和引导，同时要求其他小组学习借鉴。特别需要注意的是，小组评分没完成时，教师一定不能发表任何关于此次分享的评价，此时的点评会直接影响其他小组的评分。

2.教师的引导是分组分享教学法有效实施的关键。在分组分享教学法运用的课堂中，教师除了必要的知识点讲解外，更多的时间需要引导学生通过小组讨论和研究的方式去发现问题、探究问题及解决问题。所以在备课时，教师就应整合课程内容，制定适合小组探究学习的学习任务。在课堂中引出问题，引导小组讨论、分享、辩论，最后解决问题，达到学习目的。而其中每个环节，为了鼓励学生的积极参与，都应根据表现情况及时奖励卡片。每堂课结束时，统计各小组得到的卡片。课堂表现卡片还可以用来鼓励小组的自主管理。例如，某组有同学旷课，那其他小组各得两张卡片，有旷课同学的小组不得；某小组同学迟到早退，那其他小组各得一张卡片。这就会使小组成员之间相互约束，要求一定要按时出勤，不然个人行为就会影响小组总成绩，如有不想按时出勤的同学，便会因碍于团队荣誉而极力严格要求自己。

学期末对各小组得分进行统计，即为学生思想政治理论课的平时成绩（注：笔者所在的学校思想政治理论课的期末成绩由两部分组成，平时成绩占30%，卷面成绩占70%）以及评定“思想政治理论课学习积极分子”奖的参考依据。

三、分组分享教学法在高职思想政治理论课课堂教学中运用的注意事项

（一）课堂时间的控制。把控每个环节的时间，是一节课是否能完成教学任务的关键。分组分享教学会涉及到小组的分享、讨论、评分等环节，这就要求教师必须在课前做足准备，对教学环节和时间分配进行精心设计，并在课堂上对每个教学环节进行有效安排和把控。这无疑对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求，既要在规定时间内完成教学任务，又要充分引导小组同学积极参与分组分享。

（二）定期收集学生的反馈意见。教学方法的设计最终是服务学生，因此，学生适应和满意与否等问题都需要通过适时地收集学生的想法或意见来进行反馈，从而不断完善教学方法，更好地服务于学生。“教无定法”，适合学生实际的才是好的。教学方法应体现“以学生为本”“为教学服务”的宗旨。

（三）不断提升教师的教学能力。教师应该多进行理论的学习，并在实际的教学中把理论和实践充分结合起来。在教学方法的选择和运用中做到有理可循，并在实践中总结经验，不断推陈出新，多与同行交流，在交流与合作中提升。

参考文献：

[1]王学伟.高职思政教育课分组分享教学法运用初探[J].法制与经济，2009（3）.

[2]张翠莲.浅谈高职思政教育课堂环境存在的问题及对策[J].商情，2008（33）.

[3]韦柳霞.小组合作学习对提高高职思想政治理论课教学实效性的分析[J].科教文汇（下旬刊），2012（7）.

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A

[文章编号]1673- 0046（2016）1- 0115- 02

*基金项目：四川工商职业技术学院院级课题《分组分享教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用研究——以四川工商职业技术学院为例》，课题编号：14SA02，课题主持人：陶小华