阅读式输入在英语写作中的应用

梁爽

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

阅读式输入在英语写作中的应用

梁爽

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

英文写作对于英文学习者来说至关重要，但是它也是最难掌握的技能，因为它常常体现了学习者的英文真正水平。事实上，输入是提高英文写作的捷径，而阅读式输入又是它的重要组成部分，因此加强阅读输入是十分重要的。本文是就阅读式输入的重要性和如何加强阅读式输入展开的。

英文写作；阅读式输入；阅读练习；重要性

英文写作是英语学习中一项至关重要的能力，也是学生在学习英语过程中普遍感到头疼的环节，它常常可以体现一个学生学习英语的实际水平，从而来评价一个学生英语综合能力。然而，长期以来对于英语写作的教学却一直是英语教学中最为欠缺的方面。很多专家学者在这个领域都提出了真知灼见，对于提高英语写作起到了极大的推动作用。笔者认为，在写作教学中，输入是提高写作的捷径，而阅读式输入又是输入的重要组成部分，大量进行阅读式输入训练对于提高学生的英语写作能力会起到事半功倍的作用。

一、什么是阅读式输入

Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假说”，认为标准并且地道的语言输出是以大量而且有效的语言输入为基础的。关于第二语言习得，Krashen提出的第二语言习得监控理论最具影响，它主要包括五大假说：输入假设、习得与学得之区分、语法检测、自然习得顺序、情感过滤。其中，输入假设是其理论中最重要的部分。该假说认为，人们习得语言是通过理解信息，即通过接收“可理解性输入”而获得的。也就是说，如果学生现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1；如果学生有充分而真实的i+1的输入，通过不断的语言交际活动，学生就可以把这些语言至少不断内化为自己的语言行为能力，从而实现语言的输出。Swain的“输出假说”认为语言输入对语言习得是至关重要的，却又是不够充分的。除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。学生需运用他们已获得的语言资源，通过不断练习，使习得的内容得到巩固和内化。可见，习得语言只有一个途径，那就是接受大量的语言输入。而阅读式输入就是通过大量的原汁原味的阅读材料，不断扩大阅读量，内化阅读的内容，成为可理解的、可运用的知识，通过有意或无意的运用来不断提高英语写作能力。

二、阅读式输入的意义

（一）帮助循序渐进地消化英语语言的知识

如果一个学生接触的阅读量越多，词汇量越大，那么他可以运用的空间就越广阔，文章主旨就会表现得越贴切，文章看起来就更灵活，有可弹性。学生写作过程中常常无的放矢，有时只用几个单词词组反复造句，足以说明学生阅读量小，没有足够的内容选择运用。所以隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。有效的阅读输入帮助学生扩充单词词组句型，并且根据具体的情况来能动地运用，这样显性知识转化成隐性知识就会水到渠成。

（二）加强整篇文章的把控能力

对于整篇文章的把控，是需要长期培养的能力。对整篇文章的理解感知，需要提炼总结文章的结构内容和作者的构思线索，使得学生关注文章的一致性和语法的关联性。一个学生通过进行大量阅读，逐步掌握素材之后，只有先做好准备工作，积累原始材料，方能做到才思泉涌张弛有度、表达清楚。分析文章的主要内容、中心思想，以及段落内容、结构安排，是总分结构还是总分总等，在把握全局的基础上，再逐字逐句地去理解，尤其是去理解重点单词和重点句型、承上启下的句式、句子之间和段落之间的搭配，它们的传承，整体性，来不断丰富写作技巧和提升写作能力。学生在不断的学习过程中，通过反复对比，可以不断吸收文章中有益于自己的部分，也可以创造性地去思考，去改善文章中学生认为可以变换的地方，这样学生才能真正做到把他人的东西为我所用，做到学以致用。

（三）认识到东西方文化的差异性

中国有着悠久的历史，中西方文化差别巨大。如果一个学生有了一定的文化意识，那么他就会主动地去理解别国文化与本国文化的不同，就会能动地用本国语言的方式去理解别国语言。学生在进行大量的英语阅读时候，自觉或者无意地就了解到了讲英语国家的风俗文化、人们的情趣爱好等等，这样会加大学生学习英语的兴趣，他们会主动探求西方文化背景和科普发展，有助于学生感知中西方文化在对待相同或者类似事物时所用的不同的方式方法，加强学生的认知理解能力。在学生逐渐的阅读学习过程中，通过了解西方国家的文化，加深了他们的文化意识，增强了英语的学习，从而能更加灵活流畅地进行英文写作。

（四）形成良好的英文思维习惯

很多学生在英文写作时经常头痛不已，产生了英文写作恐惧症。在考试中，如果说其他题型还可以有猜测的可能，那写作往往体现一个学生英文的真实水平。很多学生没有语感，没有形成用英语去思考的模式。如果学生进行大量阅读，无疑会丰富他们的语感，让英语写作得心应手。因为学生在阅读过程中会不断学习优秀文章所传达的知识本身的内容以及面对一种场景或一种事物、一种现象，该写什么、怎么写，领会表达方式，词语的选择和母语的区别。在逐渐深入的学习过程中，学生可以尝试用英文去思考，将自己完全浸入英文语境中，多多进行语言实践，才能避免中文式的英文，写出地道准确的文章。所以，只有不断加大阅读量，学生才能学好英语，进而运用英语，这才是学习英语的最终目的。

（五）培养学生学习兴趣

内因是事物变化发展的根本原因，外因通过内因起作用。学生对英语产生兴趣，才能学好英语。那么，阅读应该是培养学生英语学习兴趣的捷径。学生可以记忆一些优秀文章，这些文章在词语、句子、段落、文章的各个方面展现出英语写作的模式和特色，学生会潜移默化地掌握一些诸如结构修辞等的写作技巧。这样，学生的英语水平提升之后，自然产生了学习英语的兴趣和自豪感，学生的英语学习就会步入正轨。

三、如何强化阅读式输入

目前，我国无论是初中高中还是大学的英语教学，对阅读输入都不够重视，导致学生英语学习机械，不够灵活。本文试图从以下方面强化阅读输入，进而能够提高学生的英文写作水平。

（一）选择高质量的文章

如果让阅读式输入能够产生理想的效果，那么对阅读材料的选择就至关重要了。首先要选择学生感兴趣，紧跟时代步伐，对学生有指导性、示范性的题材。交际性、趣味性的阅读会让学生产生兴趣，不会出现感觉浪费时间的负面情绪。学生被大量内容新颖、寓教于乐的优秀文章所吸引，会极大丰富他们的单词、词组、句型、从而使得整体写作能力得以提升。同时优秀文章所展现来的地道的风土人情、善良美德、异国风光，也会陶冶学生们的情操，使得他们全身心地浸入到英文文化中。同时，学生们会自觉或不自觉地比较英文文章和汉语文章在表达上面的异同点，通过类比、迁移等手段，自己去探索规律、发现亮点。所以，在文章的选择上，一定要本着以人为本、丰富多彩及有层次、有梯度、有变化的原则，牢牢抓住学生们的学习热情。

（二）在文章中学习词、词组、句子

很多同学在学习英语过程中只是孤立地去记忆单词和词组，当要求他们去写文章的时候，他们能想起来并用得上的单词词组寥寥无几。这充分说明不在语境里去记忆理解，效果是事倍功半的。英语句型与汉语有着很大的区别，例如时间状语，汉语常常放置在中间，但是英语要放置在最后。英语的句型常常以主谓宾为框架进行逐层的扩展，用形容词来修饰名词，用副词来修饰动词或句子等等。一个单词、一个词组只有在句子中反复学习，才能真正了解它的含义和用法。所以，通过大量阅读，很多知识学生会自然习得，避免死记硬背、枯燥无味的学习。

（三）在文章中学习写作的结构与框架

学生进行阅读时，一定要分析文章的结构，除了故事外，一般常用的有总分结构、总分总结构等等，而且每一段常常有主旨句，然后再逐渐地展开。文章可能有一条或者多条线索，学生在分析比较的同时，既可以巩固以前的知识，又可以发现新的知识。通过整篇文章的学习，学生可以找出文章篇衔接连贯的特点：是用了firstly，secondly，at last还是besides，in addition等等。除此之外，学生在进行阅读时，要自觉地把一些类似文章放置在一起进行比较式阅读，找出它们在写作风格上的异同点，构建不同题材、不同风格的文章的写作模式。针对同一种题材，也要进行反复练习，不断完善丰富这类题材的写作结构与模式，采用发散式思维以及集体合作学习，学生通过彼此交流、取长补短，不断提高巩固这种题材的写作。

学生在英文写作中，通过大量的阅读所积攒下来的可用的语言知识材料、句子模式结构等等的应用，会使得自己的文章准确、丰富、多彩。就一些精彩的语句片段，学生可以能动地运用到自己的文章中去。学生应该在每一种题材方面都有得心应手的范文，这样在应用的过程中，可以通过添词、减词、换词、更换句型等达到更加贴近自己所写的文章的目的。英文写作的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要学生有毅力有目标，有策略有技巧，除了同学之间的互助，必要的时候更需要寻求自己教师的指导，使得学生少走弯路，减少挫败感。在学生的写作水平不断提高之后，写作的热情与积极性就会不断增加，进而进入到良性循环的轨道之中。

［1］李晓艳.大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究［J］.四川外语学院学报，2006（6）：137-141.

［2］李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探［J］.中小学英语教学与研究，2005（6）：45.

［3］胡春洞，王才仁.英语写作论［M］.桂林：广西教育出版社，1998.

G642

A

1673-0046（2016）8-0088-02

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题“输入强化法在高职英语写作教学中的实证研究”（课题编号WYZD150095）的部分研究成果