计量经济学教学效果影响因素的分析及建议——基于问卷调查的检验实证分析

2016-11-15沈红梅

太原城市职业技术学院学报 2016年8期

关键词：计量经济学聊城经济学

沈红梅

（聊城大学东昌学院，山东聊城 252004）

计量经济学教学效果影响因素的分析及建议——基于问卷调查的检验实证分析

沈红梅

（聊城大学东昌学院，山东聊城 252004）

影响计量经济学教学效果的因素很多，本文从学生的学习兴趣、主动性、教材选取及对教师满意度等11个方面进行问卷设计，并对聊城大学及聊城大学东昌学院经济学专业进行问卷调查，利用SPSS软件，通过描述性分析和检验，及相关系数的计算，详细分析各方面因素对计量经济学教学效果的影响，提出从创新教学方法、丰富教学手段、科学设置前置课程、认真选取教材和加强师生沟通五个方面提高教学效果的策略建议。

问卷调查；计量经济学；检验；教学效果

随着经济发展的信息化和网络化，社会对经济管理类应用型人才的需求越来越迫切，聊大东昌学院是一所培养应用型人才的本科院校，毕业生主要面向企业，这就要求学生具有较强的实践能力和创新能力。

1998年7月，教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定将“计量经济学”列入经济类专业核心课程，标志着计量经济学已经成为我国高等院校经济学科、管理学科等专业中开设的最重要课程之一。计量经济学方法正在逐步成为经济预测与决策、现代经济管理不可或缺的工具，如宏观计量经济学之父克莱茵教授所说：“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程中最权威的一部分。”

经济学的每一个分支的发展，如宏观经济学、微观经济学、金融经济学、劳动经济学和教育经济学等都需要计量经济结论的支持，因此，计量经济学的学习与应用，就成为经济学科的学生、从事金融和经济研究职业研究人员必备的工具。学好计量经济学，将明显提高学生解决实际经济问题的能力。

正如邱东教授、李子奈教授等做的调查显示：计量经济学课程的必要性和重要性普遍受到学校、经济学类专任教师和学生的认同；但是在教学环节中存在的问题还需解决。在授课的过程中，笔者发现学生在学习计量经济学时都有畏难情绪，学习兴趣不高；在指导学生毕业论文时发现，很少有学生愿意用计量经济学的方法解决问题，也很少从实际数据出发去探究、论证各种经济关系和经济现象，从而降低了专业素养。正是基于此本文通过问卷调查，利用检验分析影响计量经济学教学效果的因素。

一、计量经济学教学效果影响因素的调查分析

本次问卷调查共发放问卷216份，实际收回问卷209份，有效问卷率约为96.76%。调查对象分别为聊城大学与聊城大学东昌学院经济学专业已学完计量经济学的学生；本问卷从12个方面对学生进行调查，利用spss对问卷进行描述性统计分析和推断性统计分析。

（一）描述性统计分析（见图1）

所调查学生中，计量经济学成绩在70分以上的占比为67.5%，其中文科占比为29.67%，理科占比为37.80%；学生学习态度端正（从不旷课的占比71.29%），学生的学习兴趣不高（23.92%），自主学习的很少（46.90%），学生努力不足（51.20%）；学习方式主要依靠教师讲解（50.72%）；学生对教师上课讲解满意度较高（71.77%），但是在建议中大部分同学要求增加案例与加强实践教学（81.54%），课时安排恰当（93.78%）；成绩70分以上的数学成绩较好（占比40.67%）；普遍认为计量经济学课程较难（84.21%）。以上描述性分析，可以总结出学生的学习兴趣与学习主动性是制约教学效果的主要因素；其次教师的教学方法需改进，课程内容的难度也是短板之一。

图1　问卷调查描述性分析——条形图

（二）推断统计分析——λ2检验

由于样本量足够的大，我们构造统计量：λ2

以学生成绩为因变量，其他因素为自变量，针对以上问卷调查的数据，通过SPSSStatistics17.0，分别进行独立性检验，并计算其相关系数。结果如附表1。

由以上结果我们可以判断：在α=0.05的显著性水平下，通过P值检验，除文理科、知识难度外其他因素均与学生成绩有关，即均为影响计量经济学教学效果的因素；基于、C、V相关系数的综合考虑，我们还可发现各因素对教学效果的影响程度，即按照由高到低的相关度排序为：学习方式→学习兴趣→努力程度→对老师的满意度→数学基础教材→学习态度→学习时间课时安排。

二、提高计量经济学教学效果的建议

（一）创新教学方法

陶行知先生在《教学合一》中也指出，先生的责任不在教，而在教学生学。此次问卷调查由推断统计分析得出学习方式对教学效果影响度最大，结合描述分析，在学习方式调查中，50.72%的学生主要依靠教师讲授来学习，因此教师的教法将影响学生的学法。要想提高学生的学法，就得提高教师的教法，从而提高教学效果。结合计量经济学的学科特点，笔者建议采用“以引导探究为主的方法”和“以实际训练为主的方法”。

所谓引导探究，就是讲授计量经济学时，每讲一个新知识前，我们都引入一个问题进行启发，并引导学生进行思考，指导其学习方法。最好是进行案例教学，教师组织选取案例（选取的案例最好是真实的，贴近学生所学专业与生活的），引导学生自主研究分析，帮助学生“发现”结论；整个过程教师只是辅助，学生是主体，这样才能更好地激发学生学习的主动性与学习兴趣。

所谓实际训练，就是讲授计量经济学时，每一个知识结构讲完后，我们要给学生布置作业，并要求学生分别用手工和软件两种方式完成作业。这样既加强了对理论知识的理解，而且训练了实践操作能力。

（二）丰富教学手段

子曰：“知之者不如好之者”，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会持续地用心钻研它，从而提高了学习效果。如何提高学习兴趣？笔者认为除了好的教法，还要辅助多样性的教学手段。如设计美观、动态的PPT，对计量模型的SPSS或Eviews的处理进行动态演示，设置实验课，让同学们亲手运作统计软件，就如玩游戏，体会成功的感觉，从而激发学习的兴趣等。

（三）科学设置前置课程

R.Frish在《计量经济学》的创刊词中说到：“……经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活中的数量关系来说，都是必要的，但各自并非是充分条件。而三者结合起来，就有力量，这种结合便构成了计量经济学。”因此要学好计量经济学，必须提前学习数学、统计学、经济学原理，这也符合我们前边的分析——数学基础是影响计量教学效果的因素之一。在开设计量经济学之前，我们一定要至少先开设高等数学、线性代数、统计学、宏微观经济学等。

（四）认真选取教材

市场上计量经济学版本很多，既有国外的翻译著作，也有国内学者自己的著作，究竟选取哪一种？笔者认为还是要“因材施教”，但是有几个共同点需把握：

第一，教材的内容要符合学科要求，知识结构合理。既要有基础理论，又要有前沿内容；既要有理论，又要有实践。

第二，教材的案例选择要专业、典型、且贴近实际。即应用案例一定是经济问题，数据要更新，案例不一定多但要经典，哪怕一个案例贯穿始终，这样对计量的应用与经济理论的分析都非常有益。

第三，教材中一定要配备相应的计量或统计软件的应用与讲解，增强实用性。

第四，教材的思考题也应该选择实际问题，而不是相关度很低的问题。

（五）加强师生沟通

孔子早就在几千年前提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想，因此我们教师要尊重学生个体，承认差异，就不得不充分了解学生，加强与学生的沟通。

教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律，因此我们要充分了解学生，加强与学生的沟通。如何加强沟通？笔者认为从以下几个方面去实现。

1.加强语言沟通。苏霍姆林斯基曾言：“教师的语言培养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”计量经济学学习确实有难度，因此教师在备课时要不断垂练语言，实现在课堂讲解时能把抽象的具体化、复杂的简单化、晦涩的幽默化、平面的立体化等；并利用课堂这个平台对学生进行提问，组织学生进行小组讨论，鼓励学生登台讲解等，以此来了解学生，加强师生沟通，提高教学效果。

2.加强非语言沟通。陶行知先生曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在课堂教学中，教师的一个眼神、一个表情及一个动作都对学生的学习动力和心理有很大的作用。因此，教师要保持对学生尊重、欣赏的心态，多用微笑、点头等肯定的动作与学生交流，给学生以正能量，克服学生对计量经济学的畏难心理。

3.建立反馈机制。大学教学很多时候教师上完课，就消失在学生的视线外了。虽然大学生已具有一定自学能力，但是学习中的疑惑还是有的，尤其像计量经济学这样有难度的学科，更需要课下指导。所以笔者认为教师应定期对学生进行答疑，这样不仅能解惑，而且能够多了解学生的状况；其次应不定期地听取学生的反馈，实现教学相长。