语言磨蚀理论对大学英语课程建设的启示

贾春梅

北华大学公共外语教育学院，吉林 吉林 132013

语言磨蚀理论对大学英语课程建设的启示

贾春梅

北华大学公共外语教育学院，吉林 吉林 132013

近年来，国内外学者对于语言磨蚀理论及其对语言习得的影响的研究成果日多，积累了很多有价值的发人深省的观点。本文在概要梳理国内外这方面研究成果的基础上，谈我国大学英语教学课程建设应如何调适和完善，以防御和减弱在语言学习和习得过程中的语言磨蚀问题。

语言磨蚀；理论；大学英语；课程建设

语言磨蚀的定义虽然有很多说法，但核心内容是一致的：既指渐近或者突然的语言遗失，可以从语言的定义中看到，其中包括两种情况：第一语言的磨蚀和第二语言的磨蚀。语言磨蚀通常被认为是学习语言的逆过程。在语言学习的过程中，要不断提高第一语言和第二语言的应用能力；由于语言的缺乏导致磨蚀语言使用能力的不断降低。语言磨蚀的研究有助于我们了解不同的社会语言变量是如何影响语言的磨蚀过程与进程，如何导致不同语言水平的影响。再简单些说，对于任何语言的学习和习得，都会有磨蚀问题的发生，即使对于母语语言的学习和习得，虽然已经成为一个人在语言知识和沟通交流使用方面的很自然、很定型的客观存在，但是也会在时间流逝的过程中，在不能够进行巩固性复习和使用频率不足的状态下，也会出现语言磨蚀问题。而对于二语或多语学习和习得的过程说来，因为先天不足和语用环境不足，语言磨蚀问题就更容易和更可能出现了。那么语言磨蚀理论就必然会为大学英语教学课程建设带来启示。

1 语言磨蚀理论

作为一种动态的自足体系,语言可以习得、保持、迁移及干扰,同时也可以忘却或磨蚀。因之，当今语言磨蚀学界主要关注语言习得者或学习者在停止习得或学习一段时间后的目的语遗忘情况。作为一门发端于20世纪80年代的新兴学科，语言磨蚀研究经历了一个从建立到发展,再逐渐成熟的过程。从始发的踪迹看，可追溯于1980年美国宾夕法尼亚大学召开的语言磨蚀会议，再这次会议上，很多学者基于丰富语言学理论二集思广益于语言磨蚀问题，揭开了理论界和教育界探讨语言磨蚀问题的帷幕。这次会议所探讨的这个议题及其所阐述的相关观点引发了语言学界的重视和深入探讨，目前已经积累了较为丰富的研究成果。

国外学者关注和投入语言磨蚀理论的研究比较早，并取得了较有影响的研究成果。在这些研究成果中，包括探讨语蚀现象的产生过程和由大脑机制、认知过程和外界因素所引起的三个动因；包括将语蚀现象与语言学、社会学、神经语言学和心理学等学科相互联系的关系的揭示；包括通过探讨态度、动机和情感在双语学习中的作用，分析情感因素同语蚀之间的联系；包括对语蚀问题采取怎样的补偿策略；包括对外语磨蚀与母语磨蚀研究的双向探讨，认为通过课堂系统学习掌握外语的，其外语能力更耐腐蚀，与接受技能相比，生产技能的磨蚀更敏感，磨蚀速度更快，影响磨蚀最明显的因素之一是外语能力的遗失，外语学习动机有助于防止语言磨蚀现象，外语水平的提升更可能的保持外语能力，外语学习是一个临界阈值的外语水平，超过了门槛，外语的磨蚀率将减慢。

我国学者对语言磨蚀理论的研究从引入国外语言磨蚀研究成果开始，将国外学者的研究成果结合起我国外语教学实践来探讨，亦积累了很有特色和很有价值的理论，其中：包括探讨结束学校系统外语学习后如何抗语言磨蚀；语言磨蚀的八大本质属性；通过中介语假设和普遍语法假设来抵御语言磨蚀，学习频度和强度不足时，外语磨蚀问题就会出现。因之，我国学者对语言磨蚀理论的探讨更集中于学校英语教学方面，也涉及结束学校系统学习外语的抗语言磨蚀问题，但很显然，倾注于这方面的研究理论，如食欲对学校英语教学中如何防御语言磨蚀问题。

2 大学英语教学从课程建设方面如何突围语言磨蚀的阻碍

2.1 摆脱大学英语课程两年必修体制的束缚

大多数高校以非英语专业的大学英语课程作为一种公共课，实行两年制。总体而言，所需的两年英语教学设置不能有效地抑制学生的英语磨蚀，特别是在英语课程结束后就完全放弃英语学习的学生。经过大三、大四两年的语蚀之后，很多学生的英语水平无法满足考研应试、继续学习和工作的要求。 相应对策：为了保证高素质外语人才向社会的输出，必须突破大学英语两年必修制的局限。首先，开设各类英语选修课，让学生对根据自己的实际情况进行符合自己的选择，但必须符合学分底线标准，多修不限。其次，以就业为导向，根据学生的专业要求，为学生开设专业英语课，继续大三、大四。所以一方面可以把学英语的战线延

▲▲伸到整个四年的大学，在英语课程体系中建立必修、选修和专业英语的相互补充，不仅可以使学生在英语学习过程中尽量减少腐蚀，达到相对较高的语言腐蚀前的水平。并且可以培养学生产生一种更持久的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯，即使将来发生语言侵蚀现象，在很大程度上会大大降低侵蚀的速度。

2.2 摆脱大学英语教学模式课内、课外不均衡问题的束缚

部分高校大学英语教学模式还不够科学，课内、课外不均衡，课外英语学习平台建设不足。目前，许多高校的英语输出环境较差,学生英语习得无法遵循“输入—构建—输出”规律，往往输出环节缺省或者严重不足。这种课内、课外不均衡性不利于提高学生英语磨蚀前水平，也很难有效抑制语言磨蚀速度。相应对策： （1）大力开展课外英语演讲比赛、辩论赛、趣味英语竞赛等活动，培养学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的英语输出环境；（2）加快建设英语语言学习室，构建学生自主学习的网络教学平台。扭转目前我国部分高校英语学习资源少、语言环境相对较差的现状。

2.3 摆脱大学英语教学重技能、轻运用惯性偏差的束缚

无论是在大学英语教师的教学理念上，还是在教学的实施过程中，仍不能完全打破大学之前的阶段，以考试为导向的教学桎梏。以大学英语四、六级为导向，注重英语语法、词汇、阅读技能的训练，忽视培养学生的实际英语综合能力，在交际产出部分十分欠缺。很多学生也并没有把英语当作一种有声音的、有生命的交际语言。教学取向导致了英语教学中的人文性和跨文化交际能力培养的失败，阻碍了建立有效的语言磨蚀教学模式，并直接影响了学生的语言磨蚀前的水平。学生经过很短时间的磨蚀，就会有“高分低能”的严重缺陷，达不到社会对高英语水平人才的需求。相应对策：一要优化教学思想和教学方法。倡导有声快乐体验英语，激发非英语专业学生学习英语的兴趣。教学中尽可能减少母语的使用，贯彻“为交际而传授英语语言知识”的原则，兼顾语言输入和输出。更多关注学生说与写等产出性能力的培养。合理利用多媒体教学媒介,使学生通过多种感官渠道输入生动形象的语言信息。二要优化学生自我监控和反思性学习能力。要指导学生树立终身英语学习的信念并用积极的学习态度和科学的学习方法武装自己，不断监督和判断自己的学习进展以及与目标的差距，采用各种耐磨蚀的学习策略。并对学习效果进行阶段性反思和整体性反思，不断提高自身的英语水平，力求突破语蚀关键阈值，有效防止语蚀现象的发生。

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[1]钟守满,孙崇飞.跨学科的语言磨蚀研究——从语言磨蚀的定义谈起[J].外语教学,2012（02）.

[2]倪传彬,延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究,2006（01）.

[3]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学,2003（01）.

[4]邱明.语言磨蚀理论对我国英语教学的思考[J].校园英语,2014（08）.

贾春梅（1979-）女，吉林市人，北华大学公共外语教育学院讲师，硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。