高职电子课程教学新探索

孔庆芳

(天津现代职业技术学院，天津　300350)



高职电子课程教学新探索

孔庆芳

(天津现代职业技术学院，天津300350)

摘要：目前高职学生学习状况出现学习能力差、学习动机不足、学习模式不合理、学习管理不到位等情况。教师在授课中也存在教学效果不佳的情况。我们在高职电子课程中首先引入思维导图，设有实验组和对比组，结果显示，使用思维导图的实验组在记忆、思维发散以及创造性思维方面都具有很大优势。

关键词：思维导图；高职；记忆；思维发散

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，与本科教育不同，高职教育致力于培养高水平技能型人才，强调理论与实践一体化，学生在校期间要通过技能鉴定，毕业后能满足企业对人才的需求。所以在教学中也有一定的特殊性和难度，我们在教学中不断的探索适合的教学模式和教学方法，为了提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力，为了加强和巩固学习成果，我们把思维导图引入了高职电子课程教学中。

一、高职学生目前的学习状况

(一)学习能力差

在高校连年扩招的大背景下，高职学生的入学分数持续走低，生源水平的下降造成学生学习能力普遍降低。很多学生最初对学习有一定的兴趣，但是由于在中学阶段没有打好基础，没有形成良好的学习习惯，出现不会学习、不会听讲、不会记笔记等学习能力差的情况。有的学生记笔记只是单纯的抄板书，不能捕捉重点，也不结合自身情况，学习的知识不能系统化，很容易遗忘。对于老师课堂讲授的知识不求甚解，很少有学生和老师交流专业知识，也不能提出关键问题。

(二)学习动机不足

大部分学生在步入大学校门后，没有很好的对自己的大学生活进行规划，没有给自己树立正确的目标，不制订切实可行的实施计划，对所学专业没有清晰的认识，对未来的就业方向也很茫然。造成学习动力不足，没有明确学习目的，也不了解专业方向，专业特点，表现在学习上就是自由散漫，没有紧迫感，得过且过，学习缺乏主动性，学习效果不佳。

(三)学习模式不合理

由于学习能力差、学习动机不足等因素造成高职学生学习模式不合理。没有系统化的学习，对每门课程没有系统的认识，只是肤浅的学习皮毛而已，造成边学边扔的现状，整个课程学习完并没有形成完整的知识体系。对课程之间的联系并不明确，只是在孤立的学习某一门课程，没有形成完整的课程体系。整个学习过程显得非常被动，而又没有收获。整个过程就是为了学习而学习。

(四)学习管理不到位

学生从中学生活过度到大学生活，习惯了有家长、老师监督下学习。而在大学里老师只是学习的引导者，具体的学习时间和安排是靠自己来完成的。学生们还没有适应大学当中这样自主学习的环境，自律差，对自己的作息时间、学习安排都没有形成很好的规律，严重影响学习效果，在高职院校的自习室中上自习的学生寥寥无几，没有学习气氛，久而久之就没有了学习的兴趣。

二、教师教学过程中出现的问题

(一)教学中经常发现这些现象

1.学生方面

学生学习中不能很好地把教师讲授的内容转化为自己的知识，教师不断地进行课程改革，很用心准备，很详尽讲授，但是吸收率甚低，不能举一反三灵活运用，不能游刃有余的运用所学知识解决实际问题。

2.课堂上

教师运用不同的方法对知识点进行详细的讲解，学生在课堂上听明白了，但实际遗忘率却很高，在下次遇到类似问题时还是要重新去找答案，不能直接联想到所需知识点。

3.思考方面

很多学生对已学知识掌握比较好，对熟悉的问题能够解决，但只是停留在照葫芦画瓢的阶段。面对新的问题情境就不知如何思考，不知从何下手，完全找不到方向，这就是学习中积累的都是零散的知识点，没有建立完整的知识体系。

4.思维能力差，不能灵活地运用所学知识与技能

学生在学习过程中没有训练出强大的思维能力，在头脑中没有形成完整的知识架构，对于思考问题和解决问题没有形成正确有效的方式，以至于学习到的知识很死板，不能很好的运用在解决问题的过程中。在实际问题和知识点之间没有建立很好的连接点，在遇到问题时不能及时找到解决问题的关键点，不能把所需要的知识点和技能迅速的罗列出来，以备解决问题所用。

(二)传统教学模式与高职学生学习特征的冲突

1.高职学生的认知特征

(1)直接性

高职的学生对于事物的认知具有直接性。他们对于直接的知识和技能更有兴趣，对于繁琐的分析和计算感到厌烦没有兴趣，也没有足够的理论知识去支撑。比如在学习《传感器技术》这门课程时，如果去给学生分析推倒不同工作方式下的电压值，学生往往会跟不上，但是利用推倒出的公式去直接解决问题还是可以的。所以对于高职的学生理论知识讲到够用就可以，把更多的时间放在实践操作和工程实践上。

(2)实用性

高职学生认知的实用性主要体现在他们认为有用的东西才会用心学，对于过于理论的抽象的东西往往不是很感兴趣。他们学习的目的性强，通常都是在解决问题中遇到困难了，才去找解决问题的办法。所以在课程开始一定要把每门课程的意义、教学目的、前后衔接给学生讲清楚，并在课程中不断地强调，加强学生的意识，并尽量把理论知识形象化、直观化。

(3)经验性

高职院校的学生认知特征具有经验性，习惯利用已有经验解决问题，但是经验往往不能正确的解决问题，现实的问题虽然和以往有些类似，但是还是有特殊性的，一味的利用以往经验解决问题势必会造成错误。所以，还是要提高解决实际问题的能力，具体问题具体分析，寻找突破口，快速正确的解决问题。

2.教学过程中的冲突

由于高职学生的认知特征具有直接性、实用性、经验性的特点。在教学中，使用传统的教学模式进行授课势必与学生的认知特征形成冲突。比如，课堂教学按照教学大纲，按照课本按部就班的进行，先讲理论基础，再进行实验验证。然而实训课确是独立上的，在时间进度上不同步，这样就和学生认知特征发生冲突。实训课程和理论课程不同步，造成实训课程需要的理论知识超前或者滞后于实训项目，学生在进行项目实施时所学的知识有可能还没有学到，或者已经遗忘，不能趁热打铁，加强理论知识的理解和加固，在实际应用中加强记忆。

(三)教学难点

在教学过程中，教学难点表现在教学中教师努力讲解，但学生的吸收率低，不会听课，记笔记方法不正确，不是不记，就是抄板书，没有根据自身实际状况记，也没有在记笔记过程中形成系统的知识体系，没有形成自己的学习方法。吸收的知识转化率又低，学习的知识没有及时巩固，没有及时在实际中应用，没有达到活学活用的程度，导致整体的学习效率偏低。

由于在教学中存在诸多问题，我在教学中不断探索学习，在电子专业课教学中引入了思维导图，在教学中使用思维导图，同时，教学生在学习过程中，包括预习、课堂记笔记、复习过程中使用思维导图，起到很好的作用。思维导图以知识转化技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。

二、思维导图的由来，什么是思维导图

(一)思维导图的由来

思维导图是英国著名的教育学家、心理学家东尼.博赞在20世纪60年代发明的，随后思维导图被人们当作“终极思维工具”。东尼.博赞也被称作“记忆之父”。思维导图风靡欧美几十年，已成为当今最流行的思维工具。近年来，在亚洲国家也开始流行，目前在我国也开始有专家对思维导图进行研究、应用和推广工作。

(二)什么是思维导图

思维导图是把发散性思维用图形和表格的形式表现出来。而发散性思维实际上是大脑思考问题并产生创意的过程。思维导图正是捕捉到发散性思维并将其表达出来，将大脑内部活动呈现出来。从本质上说，思维导图就是重复发散性思维和模仿发散性思维，反过来，思维导图对发散性思维又有促进和放大的作用，增强了大脑的本能。

思维导图的中央是我们要捕捉的主要内容。比如你要使用思维导图来筹划一本教材，那中央就要画上一本教材或者写上“教材”两个字。分支从这本书向四周围散射，可以是各个章的内容，次一级分支可以是各章中各节的内容，次一级要比上一级的分支细些。每一个分支上都要标明关键词语或者画上图画。而且思维导图要做的尽量有创意，可以使用词语、图形、符号、曲线、颜色等，所有你想得到的要素都可以加进去，使你绘制的思维导图具有新意和视觉冲击力，一看到这幅思维导图就能把整个内容呈现在脑海里。

(三)思维导图的应用

思维导图可以用于记忆、创造性思维、决策、记笔记等。另外，思维导图在学习、生活及工作领域还有一些高级应用。比如思维导图可以用于自我分析、写日记、提高学习技巧、会议、演讲、工作管理、经济管理等。

1.思维导图用于记忆

记忆是需要锻炼和训练的，这样记忆才能达到良好的状态，否则就会变弱。而思维导图是锻炼记忆的很好的工具。首先要在放松的环境下进行记忆，紧张会阻碍记忆。我们把要记忆的内容用丰富多彩的思维导图呈现出来，一想到这个内容整个思维导图包括线条、颜色、关键词等都会出现，这样大大提高了记忆力。

2.思维导图用于创造性思维

我们在绘制思维导图的时候，大脑会出现许多想法，这些通常是处于思维边缘的。在这个过程中，我们解放思维，开启了创新思维的可能性。而当我们绘制完成思维导图，所有的因素都呈现在眼前也就增加了我们创新联想的可能性。并且在这过程中会产生比头脑风暴至少多一倍的创新想法。

3.思维导图用于决策

在我们作出一个重要的决定前，思维导图可以帮助我们理清思路，把所有相关因素都考虑进去，特别是通过颜色和图像把重要的情感因素表现出来，有助于突出重点。制作思维导图的过程就是做决策的过程，在这过程中会产生许多新的想法，引导我们做出正确的决策。在我们作出重要的选择前，思维导图可以帮助我们分析优缺点，帮助我们摆脱犹豫不决的状态。我们可以采用二分决策法，把每个因素按照好和不好、行和不行、更强和更弱等来划分，之后用数字加减法来找到最合适的选择。

4.思维导图用于记笔记

线性笔记是我们传统的记笔记的方法，一直以来，我们都是使用线性笔记来记录会议内容或者课堂内容。而现在我们可以使用思维导图来记笔记，思维导图只有一页纸，所有内容、结构、各要素间的关系一目了然，能让我们很好的完成知识的系统化，把握知识间的内在联系，更有效的完成知识的记忆、分析、创造和对话。

5.思维导图在学习、生活、工作中的高级应用

思维导图的魅力在于它可以解放思维，反映了人类本能的发散思维过程，给思维带来无尽的可能性。因此使用思维导图将给人们的学习、生活、工作带来很大的好处。比如，在分析问题、权衡目标、制订计划、开展研究、复习考试、公开演讲、管理团队等等各个领域，都可以应用思维导图，并给我们带来很好的效果。

三、为什么在高职电子课教学中使用思维导图

在高职电子专业课程教学中使用思维导图可以使教学内容直观形象，有效的解决了在前文中提到的困扰，教师努力备课却收效甚微，引入新的教学方法大大激发了学生的兴趣，思维导图可以直接使用各种颜色及图像来画，重点的内容可以直接用醒目的颜色标出并配有直观的图像，这样更容易理解同时加强了记忆。使用思维导图有利于知识转化，在画思维导图的过程中很自然的就会找到知识与技能的连接点，从而有效促进了知识的转化，还可以举一反三把相关的知识点串联起来。使用思维导图有利于知识的系统化，所有的章节内容会出现在一张纸上，可以把整章的内容及有机结构一起记下来，避免了知识点分散的缺点。

四、思维导图在高职电子教学中怎么用

思维导图可以用在教师备课中，画思维导图引入关键词、颜色、图像、线条等要素，激发教师发散性思维，备课过程中展开丰富联想，找到更多的关联知识点，备课充分，使教师始终牢记整个知识体系，在教学中不会造成知识分散，时刻以课程大纲为主线展开教学，有利于更好的开展课堂教学。

思维导图可以用在学生记笔记中，现在主流的制作笔记和记笔记的方法是线性笔记，制作笔记是组织自己的想法，而记笔记是总结他人的思想，比如听讲座、读书等。传统的线性笔记有句子或叙述风格、列表的风格、数字或者字母轮廓风格这三种主流的风格。这种线性模式使用的元素比较单一，没能很好的实现笔记的功能。笔记通常有记忆、分析、创造、对话这四种功能，而线性笔记知识完成了记忆和分析的功能，并且记忆和分析的质量也不是很高。

使用思维导图记笔记可以引入视觉节奏、色彩、图像、维度、联想等要素，这些要素能够很好的完成笔记记忆、分析、创造、对话的功能。在丰富的思维导图上学生很容易记忆所学习的内容，并且掌握整个知识体系，有利于知识系统化。通过制作思维导图引起头脑风暴，对知识进行进一步分析研究，从而有所提炼创新，与老师产生共鸣，大大提高学习效率。

思维导图可以用在学生复习中，利用思维导图复习，各个教学项目及知识点、技能点、有机结构一目了然，给你一种全景视野，所有信息都触手可及，你不用处理好几页笔记内容再去提炼要点，所以不会因无须庞杂而感到压力和烦躁。它独特的富有创意的设计使学习充满生机不那么枯燥。在思维导图笔记的基础上，很容易唤起对知识的记忆，而且是整张思维导图，整个知识架构，有利于激发自己的想法和对知识的理解，对于复习提升效果突出。

(一)实验组

教师使用思维导图备课，课堂板书也是采用思维导图，在课堂引入及讨论环节采用思维导图来进行。先对学生进行思维导图的培训，让学生认识并接受思维导图，发现思维导图的魅力所在及强大的功能。从而让学生学会并且喜欢画思维导图，掌握画思维导图的技巧，习惯用思维导图来解决问题，包括记笔记、复习、讨论等。

(二)对比组

教师采用传统模式备课及授课，采用纸质教材与PPT相结合，课堂采用板书与多媒体相结合的模式。学生笔记采用传统的线性笔记，复习总结按照传统的总结复习方法，谈论采用小组讨论并记录的方式进行。

(三)结果统计

1.记忆

2.思维发散

在课题引入、课堂讲授、讨论、复习环节来对比实验组和对比组在思维发散方面的差异，发现实验组在课题引入时采用思维导图能激发头脑风暴从而能大大加强学生的发散思维，有利于课题引入。在课堂讲授环节，在讨论环节采用思维导图的实验组更是表现突出，使用了思维导图使学生们的新想法新创意不断涌出，讨论进行的高潮迭起。在复习环节实验组的学生与对比组的同学相比较同样表现出很大优势，使用了思维导图的学生在思维发散方面表现突出，在复习时更是能举一反三，联系到相关知识点，复习效果倍增。

3.创新能力

在创新能力方面，实验组与对比组同学相比较，实验组学生表现更佳，在画思维导图的过程中自然的涌现很多想法，这些想法不断的发展，加入思考分析，创新就来源于此。经常的使用思维导图，创新能力大大提高。

五、思维导图教学模式及效果

思维导图教学模式就是在教师备课、授课和学生学习、讨论、复习过程中都使用思维导图的教学模式。通过一段时间的实践发现，采用思维导图教学模式给教师的授课及学生的学习带来了翻天覆地的变化。教师的思维活跃起来了，从备课到授课充满激情，不断有好的教学方法和新的想法。学生的思维活跃起来了，在课堂上能够更好的与老师互动，并且产生许多想法，促进了学习。

六、思维导图教学的现实与长远意义

我们刚刚开始尝试在电子课程教学中应用思维导图，经过一段时间的研究与实践取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们发现思维导图给电子课程的教学带来很大的生机，无论是教师和学生都感受到思维导图的巨大魅力，并且将思维导图运用到平时的学习工作中，尝试用思维导图来解决学习、工作、决策、开会等各种问题。我们也是刚刚在教学中引入思维导图，教师和学生都在学习使用思维导图，逐渐的形成思维导图教学模式，目前还存在很多不足，需要在今后的教学中不断改善提高，用好用活思维导图，为教师授课和学生学习提供更大帮助。

将来在这门课程改革成熟后，我们将在其他的专业及课程中推广思维导图，让大家会使用思维导图这一终级思维工具，让大家都能体验到思维导图给我们学习、工作、生活带来的变化。

参考文献：

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[4]张豪锋，王娟，王龙．运用思维导图提高学习技巧[J].中小学信息技术教育，2005，(12).

[5]孙景丽.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教)，2006，(04).

New Exploration on Higher Vocational E-course Education

KONG Qing-fang

(TianjinModernVocationalandTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

Abstract:currently, there appears a phenomenon in students with low learning skills, lack of leaning motivation, unreasonable learning structure and poor learning management etc. There is also the case that the teaching efficiency of teachers is not high. we introduces mind mapping in higher vocational e-course with experimental group and comparison group, the result shows that the experimental group using mind mapping displays big advantage in aspects of memory, divergent thinking and innovative thinking.

Key words:mind mapping; higher vocational; memory; divergent thinking

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)02-0074-06

作者简介：孔庆芳(1983-)，河北省张家口人，天津现代职业技术学院，讲师。

收稿日期：2015-04-03