加强教师专业道德建设 提升大学育人质量

汤国明

加强教师专业道德建设 提升大学育人质量

汤国明

构建教师专业道德的核心是促进学生发展。推行教师专业化的国家，都在制定教师专业道德规范中体现对教师教学水平和科研能力的要求，同时体现对学生的尊重，对学生独立能力的培养等。结合国外对教师专业道德研究，揭示教师专业道德内容，提出加强教师专业道德建设，提升大学育人质量的措施，真正发挥高校在育人方面的优势。

高校教师；专业道德；大学；育人质量

2011年教育部颁发了《高校教师职业道德规范》，明确了教师职业道德内容，但是关注这项制度建设的高校教师并不多。作为各级各类人才培育基地的高等学校，如何引导和培养人才，需要高校教师发挥各自的专业优势，也需要教师以良好的师德师风给学生以影响和熏陶，才有利于铸就德才兼备的人才。

本文立足对大学教师专业道德的探讨，分析教师专业道德对教学的影响，在此基础上，提出加强教师专业道德建设、提升大学育人质量的措施，以利于发挥高校在培育人才方面的优势。

一、教师的专业道德与教学的相关性

教师专业道德是伴随教师专业化的发展而提出的与教师生涯规划相结合的概念。有研究指出，“专业道德是将教师的职业道德理解为专业生活的必需”。专业道德是教师专业化实施的基本保证，避免教师在行使专业权利时遭受非专业人士的非理性指责与侵犯。制定教师专业道德规范必须在承认专业性存在的前提下进行。

1975年美国全国协会制定的《教育专业伦理守则》中，在关于“对专业的承诺”中指出，“基于深信教育专业服务品质直接影响国家人民的福祉，教育工作者应当全力提升专业水准，带动行使专业判断的风气、吸收值得信任的人投入教育生涯，防范不合格的专业实习”。同时在具体条目要求中包括“不得蓄意运用专业职权发表虚假言论，或隐藏有关能力与资格的资料事实”，“不得协助已知在品格 、教育或其他相关属性上不合格者获得专业职位”，[1]等等。这一内容既明确了教师职业应实施专业化标准，也提出进入教师职业领域有相应的道德水准要求。

“教学能力和学科竞争力是教师专业道德规范的基本岗位要求”。[2]加拿大高等教育教学协会对大学教师的道德规范明确，大学教师首要的是具有把握课程内容的能力，能给大学生提供高水平的知识。教师应能把握前沿学科的发展动态，以维护学科的竞争力，确保课程内容有代表性、最新和准确。课程定位要适应学生的学习计划。教师还要具有制定合理的研讨规划、引领学生学会处理敏感问题、鼓励学生相互尊重等能力。为此，教师就要为提升自己的教学水平、学科研究能力投入更多的精力。该协会还提出，“教师重要的职责是促进学生的专业发展，养成学生自治和独立思考的能力；注意保持适当的师生关系，促进学习和身心健康发展；学生的发展高于一切，教师有责任采取适当的措施，确保对学生的评价是正确的、开放的、公平的和符合课程目标的”。[2]因此，教师专业道德明确了教师必须努力在教学上使学生获得应有的发展，要确保教学符合学生发展的要求。

英美等国在构建教师专业道德规范制度时，同样将促进学生发展放在师德规范的核心地位，明确“在处理敏感问题时关注学生的感受，注重学生对课程教学目标的理解”。美国将道德规范置于大学教学设计中总的指导方针地位，就是为了促进学生学习、自立和独立能力的发展。将自由和职责纳入道德规范的范畴，明确要尊重不同的意见、尊重他人的尊严，培养对知识的忠诚和捍卫，享有校园内言论的自由、调查和指导的自由。“重视学术规范，打击学术剽窃行为，对大学教师招聘和辞退有明确的道德规范界限，要能处理政府或个人资助的研究利益冲突。厘清教师的道德行为细则和责任，包括教师的权力和自由，学生成绩的评定规则，性操守，师生的沟通”。[2]

构建教师专业道德的核心是促进学生发展。推行教师专业化的国家，都在制定教师专业道德规范的内容中体现对教师教学水平、研究能力的要求，明确教师要尊重学生，尊重学生的言论自由，实现学生自立和独立能力的培养。有的大学还明确“研究工作和教会学生如何研究是教师道德规范的重要内容之一”。[2]

我国对教师专业道德研究主要集中在如何规范教师道德行为、论证道德属性等内容，缺少对大学教师专业道德建立后教学行为的引领内容。

当前我国高校对专任教师入职的岗位标准要求为博士毕业生，经过专业培养的博士生进入教师岗位，便成为实现教师队伍专业化建设的基础和条件 。但是如何在教师岗位发挥专业化的作用，需要用专业道德规范来确保教师教学水平和研究能力的发挥。有研究揭示，自然教师达到专业道德水平需要的从教时间为22至27年。[1]鉴于不同阶段，教师对师德的认识层次和自律行为表现的不同特点，就要研究并明确专业道德的实施主要用以规范教师，使教学在如何促进学生发展上发挥作用。

破除长期根植于教学领域中的教师权威思想以及照本宣科的教学方式，自觉落实专业道德规范，是落实教师队伍专业化建设的目标。一些新入职教师职业的博士，在教学最初阶段，因专业道德意识不强，又受学习投资回报心理驱使，对教学不顾专业化水准，上课即是背知识、念书稿，不考虑学生对知识的认知与需要，不关心学生对学习的态度，对学生的质疑置之不理，要么施展教师权威以考试给学生施压，不想通过改变教学、提高教学质量来吸引和改变学生学习态度和兴趣，使我国高等教育质量，虽然在专业队伍建设上实现学历学识的高水平，却因教师低水平的教学重复而导致教学质量滑坡。

建设专业化的教师队伍，就要以实现教师个体的专业化道德为保障。教师可以通过发挥个人学术研究优势，以学术研究思想的权威观点，替代教师个人权威思想，使教师通过学识、人格魅力来获得学生的尊重。同时通过教师对学生研究意识和能力的培养，使教师转变观念，尊重学生以及他们的思想和人格。教学才是教师的生存之道，高水平的教学，引导学生学会学习、学会研究的教学，才是教师立命之本。因此，在高校教师队伍建设进入专业化发展阶段，教师的认识和观念必须与专业道德思想取得一致，要认识到自我的生存与促进学生发展息息相关。教师必须以良好的师德师风践行专业道德，以提高教学水平、提升研究教学的能力，使自己具备专业领域前沿知识，才能吸引学生学习兴趣，也才能使自己的研究体现专业学术价值。

二、重视专业道德建设，提升教学质量

(一)建立专业道德的监督机制，促进教师教学质量的提升

为约束教师的不道德行为，许多高校制定了师德考核制度，也是为保证高校育人质量而采取的应有措施。这一制度的制定，是对教师道德的监督，以引导教师把精力用在提升教学水平，用在为学科发展作出的贡献上。同时让教师明确，其所从事的岗位要求其必须恪守专业道德要求，履行专业道德职责，以发挥自己的专业能力和研究水平，为所培养的人才提供应有的服务。

为了引领教师明确自身的职责，认真负责地教学，建议高校建立教师专业道德监督机制来替代师德考核制。道德是人的一种自律能力，专业道德的提升与教师专业学识、专业品质密切相关，同时与人获得的尊重程度也密切相关。许多国家对师德都建立了外在的约束机制，其内容更多体现对教师教学道德的要求。而我国有的高校制定了师德考核百条内容，显然其内容已严重背离了国家制定师德规范的初衷，也会妨碍教师专业道德的进步。必须纠正当前高校中存在的针对师德建设的考核办法，纠正以往高校对教师的不客观、不全面、不科学的评价方式。突出对教师专业道德发展的重视，引领高校教师充分发挥自己的专业优势，提升自身在专业领域发展的影响力，为学生发展服务。

(二)严格教师准入制度，杜绝不良品德人员入职

教师教学过程是一个比较复杂的信息传递和情感交流过程，同时也是对学生思维方式的影响和人格的塑造过程。教师在对学生“传道、授业、解惑”中，将个人的认识、道德观念、心态、人格、品行等个人素质暴露给学生，并潜移默化地影响着学生。不同品格的教师都会通过教学方式、教学内容，把个人的思维方式、心理感受、情感态度、价值观、世界观等在课堂上与学生进行交流，并输送给学生，尤其对于大学生，他们更愿意听取教师对问题的分析，特别是代表教师个人观点的思想认识，但我们的大学课堂，缺乏与学生互动交流、甚或辩论的环节，容易使教师的思想观点，久而久之潜移默化地成为一部分大学生的思维模式、行为准则和价值观，进而决定他们的行为和人生发展。

由于教学传递方式容易将教师自身的修养、行为模式、兴趣爱好、思维方式等因素转化为教育因素影响学生，教师个人品格、思维方式、情感等，又通过影响学生而进一步得到巩固并转化为自身素质，为避免教师在传递教学内容上存在问题，所以需要重视教师专业道德建设，改变教师传统的灌输式教学方式，教师要研究设计与学生讨论的教学计划，培养学生主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。社会对大学教学质量下降的一个重要评价就是认为大学生存在能力缺陷，这种能力缺陷表现之一则首当独立思考与解决问题能力低。重视高校教师专业道德建设，对提升大学生能力培养非常重要。

鉴于我国高校教学普遍存在着忽视学生独立思考问题能力的培养，更应严格高校教师准入制度，杜绝存在道德缺陷的人员进入教师队伍。目前，我国高校在录用博士毕业生入职教师岗位时，仍看中研究学识，很少考虑其对教师职业的认同感及道德认知。至今我国尚未出台对新入职高校教师的人员必须接受师范课程的规定。为了解决高校教师必须取得教师资格证书，各地方教育管理部门采取统一措施，组织新入职教师进行教育学、心理学等课程的统一培训、考试，考试合格颁发教师资格证。而发达国家早就规定入职教师职业，必须专门接受两年的师范课程。并且明确进入教师职业必须遵守的道德守则和应具备的道德品质，违背教师道德要自觉接受惩罚。而我们毕业于师范类院校的博士生，仍然同非师范院校毕业的博士生一起，再次接受获得教师资格证书的培训。这种制度定位的缺陷，显然对在师范类高校取得博士学位的人是不公平的，如此定位高校教师入职标准也是有缺陷的。说明我国在高校教师入职资格和标准上，需要出台相关的政策，要尽早研究制定教师入职的道德细则，严格杜绝有道德或人格缺陷的人员入职教师行列。

(三)鼓励教师开展与专业教学结合的学术研究，助力教学质量的提升

德国著名教育家雅思贝尔斯说：“最好的研究者才是最优秀的教师。”[3]教师的教学研究能力直接影响教师专业能力的发挥。“专业能力不足的直接后果就是教学活动失效、教师自我满意度降低、师生关系不和谐等，间接后果就是师德的失范”。[4]

西方国家提出，学术是大学立足之本，对于教师应是立身之基。我国有研究者将大学教师的研究取向划分为“原创型研究”和“解释型研究”两种。原创型研究是指以知识创新为指向的研究，解释型研究为以诠释前人的、经典的、代表性的、前沿性的研究成果为主的研究。两种研究都指向教学，但认为解释型研究更贴近教学。认为大学教师可以依自己的兴趣和所长做适合自己的研究，最大限度地发挥自己特长，为教学服务。[5]

我国高校学术研究氛围不浓，对教学的影响力小，主要是我国高校教师科研工作主要围绕职称评定、获得科研奖励，以及应对考核而进行，教师从事研究表现为发表论文、承担课题研究任务。如此，很难培养出学术大师。虽然学术自由是大学引以自豪的特殊权利，学者可以从工作中获得无边界的研究允诺，但是学术研究也形成了一套科学的范式。康奈尔大学前校长佛兰克·罗德斯认为，“大学必须指导学生在专业的范畴内获得‘某一特定领域的职业竞争力’、‘准确而清晰的表达和书写能力’……‘投身于劳动市场的能力’”。换言之，大学教师要具有从事学术研究的职业能力，还要培养自己的学生具备基本的学术修养和本学科的专业修养。鼓励教师开展与专业教学结合的研究，不仅有利于加强教师对教学内容的认识和理解，提升教学质量，也有助于培养学生的学习能力、研究意识与能力，更主要是“大学学术的理性思维和创新精神能够为社会公共生活提供一种兼容并包、温和中立的环境，促进人们形成有利于民主和革新的思想理念”。[6]

鼓励大学教师开展与专业教学结合的研究，一方面养成教师自觉的研究意识和能力，能够掌握更适合学生接受的教学方法，将教学内容有效地与学生进行交流，引起学生的学习兴趣；另一方面鼓励教师通过与专业结合的研究，了解自己应当通过怎样的努力和成就获得职业晋升的资格与机会。此外，通过提升教师的学术研究水平，提升大学课堂学术文化。大学课堂文化是一种批判精神、自由精神、创新精神的存在，其本质就是育人的文化。大学课堂最重要的就是培养具有独立人格、独立思考能力、独立判断能力和独立承担自己角色责任的人才。形成这样的课堂氛围，必然依靠教师的学术能力来实现。[7]

[1]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”观念转移[J].教育研究，2005(1)：48-51.

[2]史秋衡.加强专业道德规范 深化高校师德建设[J].中国高等教育，2005(15)：9-11.

[3][德]雅斯贝尔斯，邹进． 什么是教育[M]．北京:生活·读书·新知三联书店，1991: 152.

[4]陆道坤.师德“失范”现象折射出的教师专业发展困境与思考[J].教育科学，2013(4)：69-75.

[5]刘铁芳.大学教师之德：走进学与教的人生[J].教育研究，2014(6)：102-108.

[6]崔延强，邓磊.论大学的学术责任——现代大学学术研究的四重属性[J].教育研究，2014(1)：84-91.

[7]朱旭东.论大学课堂学术文化的重建[J].清华大学教育研究，2011(3)：57-63.

责任编辑：金锡萍

汤国明，天津职业技术师范大学理学院教授，主要从事高等数学教育、教师发展研究(天津 300222)。

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