认知图式理论下提高受教育者思想政治教育实效性路径探析

2016-02-13范晓慧

天津市教科院学报 2016年6期

范晓慧

范晓慧

认知图式是皮亚杰认知发展理论的重要组成部分，亦称人的认知结构。思想政治教育的对象是人，其目的是要促使人们形成符合社会发展要求的思想品德，进而推动社会的发展。思想政治教育要想提高实效性，就必须把握受教育者的认知图式，努力提升受教育者认知能力，从而达到良好的教育效果。

认知图式；受教育者；思想政治教育；实效性

一、皮亚杰认知图式理论发展阶段理论

认知图式是认知心理学中的一个重要概念。认知心理学在研究人们对事件、事物的认知过程中，提出了认知图式理论，即认知结构理论或心理结构理论。在心理学中，虽然对“图式”一词有多种名称，且国内外学者对其定义也不尽相同，但是从本质上讲，都是指认知心理过程中以往的经验在人的头脑中的储存结构，是大脑对过去经验的一种反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[1]当代著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰就从认知发生和发展的角度对认知过程进行了系统化、理论化的研究，并提出了认知发生发展的核心因素是图式，主要过程即同化、顺化和平衡。

(一)认知图式理论发展脉络

图式的概念最早由18世纪德国哲学家康德提出，他把图式看成是“原发想象力”的一种特定形式或规则，即只有把人的已知信息相联系才具有意义。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰在20世纪20年代通过对自己孩子的观察，发现了“图式”在儿童成长中的作用。30年代的英国心理学家巴里特关于记忆的研究被看成是图式理论赖以成立的经典探索。[2]他将图式化看成人们认识世界的一种方式，图式帮助人们进行记忆检索。随后几十年间图式的概念又有了进一步的发展，但是对其概念却没有准确的定义。按照权威的解释，即代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识，是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处，并能帮助人们简化现实。

现代图式理论则是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于以往经历对心理具有积极影响的观点，又在心理学、计算机科学和信息科学关于表征研究所取得的新成果的基础上而产生的，是通过在实践中对环境的直接或间接经验中获得的。因此具有后天获得性。

(二)皮亚杰认知图式理论的主要内容

皮亚杰的认知发展理论强调的是从个体内在需要及其认知发展规律出发，在个体主动与环境交互作用的过程中运用图式同化或顺应新的刺激，从而达到由较低水平的平衡状态转向较高水平的平衡状态的，以适应新环境，推动个体认知发展的目的。[3]

二、当前思想政治教育过程中受教育者在认知图式方面存在的问题分析

思想政治教育者所面对的是每一个鲜活的生命，他们的头脑不是一张白纸，而是色调不一、线条各异的彩色纸。不同的色调和线条勾勒出不同教育对象的认知图式，由于每个人的认知图式不同，在教育过程中难免会存在这样或者那样的偏差或问题。

(一)受教育者在接受思想政治教育的过程中呈被动性

在思想政治教育过程中,教育者仅仅把受教育者当作单纯的接受者，而没有看到其自身的主动性，从而过于关注结果，忽视过程，过于关注“教”的过程，忽视“学”的过程，过于关注“接受”的过程，忽视自主“发现”的过程。在思想政治教育过程中，由于忽视或不尊重受教育者的主体性和能动性，教育教学活动常常就会成为观念的说教、行为的约束、规范的灌输，本应是生动活泼的教学过程，却变得枯燥乏味，令人痛苦不堪。[4]

(二)受教育者不能正确利用认知图式解决矛盾冲突

在接受思想政治教育新知识的过程中，由于受到原有认知图式的影响以及对现在所学新知识的模糊性记忆，导致受教育者在教育过程中找不到平衡点而失去对该学科的学习积极性。接受思想政治教育的学习者头脑中的认知图式千差万别，有的知识结构系统性较好，层次较分明，在利用已有的认知图式顺应新知识时能够迅速准确地提取出来；而有的学习者的知识结构比较混乱，甚至是错误的，层次较差，在利用已有图式去理解新知识的过程中就会比较困难甚至提取错误，从而在效果上产生显著的落差。

三、利用认知图式理论提高受教育者思想政治教育实效性的路径探析

(一)在实践活动中增强受教育者的主体性

皮亚杰认为,学习是一种积极能动的建构过程,因此,在我们的思想政治教育过程中,要凸现受教育者的主体地位,需要从以下方面入手:

1.转变教育观念,强调“以人为本”的教育理念

在思想政治教育过程中,教育者要尊重受教育者的主体性,注重培养其自由发展、独立自主等能力,使其由被动学习转变为积极主动学习,成为学习的主人。激发学生学习的积极性,调动学生学习的主观能动性,使学生在积极参与思想政治教育的过程中自觉地提高自身的道德觉悟。

2.转变教育途径,开展实践活动实施思想政治教育

在新零售的趋势下，注重消费者互动性和情感的场景化营销方式逐渐成为主流。所谓场景化营销，是基于线下门店销售功能做出的延伸，指品牌针对消费者在具体现实场景中或虚拟场景中所具有的心理状态或需求而进行的营销行为，简而言之，便是以场景激发消费者购物欲从而促进产品的销售。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。同样,在思想政治教育活动中,教育者应该将思想政治理论课与实践活动紧密相连。通过让学生参加丰富多彩的实践活动,激发他们的学习兴趣,发挥主体能动作用。学生只有真正地走进社会、接触社会、参与社会中的活动,才能够更好地发挥主体作用。通过让学生参与社会实践活动,可以让他们自觉主动地接受先进思想和正确理论,从而提高自己的思想品质,努力使自己发展成为社会需要的自由全面的人。

3.转变教育方法,尊重差异

在思想政治教育过程中,要充分考虑到受教育者认知图式上的差异性,采取分层次、分类型的思想政治教育。由于受教育者年级不同,层次不同,群体不同,所以切忌“一刀割”的模式,而应该根据受教育者的实际情况采取不同的教育方法,否则就容易导致部分层次、类型学生的积极性、主动性受挫,从而不利于提高思想政治教育的实效性。

(二)利用同化顺应理论增强学生的道德认知

同化是皮亚杰认知图式的重要内容,在当今信息化加快世界发展的过程中,多种社会意识形态的涌入正侵蚀着学生的思想观念。新时期思想政治教育的目的就是要引导学生在原有道德认知的基础上形成正确的世界观、人生观、价值观,成为具有坚定马克思主义信仰的新世纪人才。

1.注重人文关怀,提高受教育者的道德认知

人文素质不仅强调个体自身的发展、人类文明的传承、人文知识的培养,而且还重视人性的教育和完善,对于提高道德认知、增强道德责任意识、规范道德行为具有重要作用。譬如开展各式各样的校园文化活动,创建有益于学生成长的校园环境,增强学生家庭教育与社会教育的结合,努力构建人文关怀环境，强化学生道德认知的图式。

2.依据学生原有的图式开展思想政治教育工作

在思想政治工作中,教育者可以根据受教育者在原有思想政治课的理解的基础之上,通过开展交流会、座谈会等形式,及时地掌握他们的思想状况,了解他们的思想动态,正确认识他们的政治觉悟,把握学生的政治动机,提高思想政治工作的针对性和有效性。

3.选择有效手段增强受教育者思想政治教育认同感

思想政治教育的过程,不仅是受教育者对原有知识的加强和巩固的过程，更是受教育者对新知识的理解和记忆的过程。在获取新知识的过程中,受教育者可能对新获取的知识较模糊,并且有可能会遗忘,就必须采取有效的手段让学生用新知识去同化更多的知识。比如学生学习了价值的含义,那么就应该让学生引申出头脑中原来对使用价值、交换价值的理解,并探讨三者之间的关系,从而加深对价值这一新知识的理解。通过反复地同化和顺应,从而加深对新知识的印象。

(三)利用冲突、因势利导,力求平衡

社会的发展,科技的进步,信息的涌入,对政治、经济、文化、思想等多方面都产生了巨大的影响和冲击,青年人的思想观念产生了巨大的碰撞。

1.立足开放原则,着力解决主要矛盾

当今社会是个开放的社会,所以在思想政治教育过程中,教育者也必须拥有开放的眼光,利用“互联网+”等新媒体、新手段的巨大吸引力，利用网上的各种意识形态和思想观念，为学生呈现出各种正反面的教材，让学生从不同的视角和阶段构建的时空里，产生信息与信息之间的矛盾，信息与原有认知的矛盾，信息与现实的矛盾，激发学生对道德、社会的认知冲突，从而激发他们的求知欲望，从而提高学生的思想觉悟。

2.教育者要以正确理论引导受教育者解决认知图式

正确的理论是引导受教育者接受知识的重要途径。因此，要教会学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点发现问题、分析问题、解决问题，形成正确的道德认知，从而解决实际生活中面临的问题。例如，通过“两课”的形式对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等理论教育，同时利用网络等新型的教育手段对学生进行社会主义、集体主义和爱国主义教育。

皮亚杰认知图式理论下受教育者的思想政治教育工作，实际上就是受教育者不断在新刺激作用下，认知图式的平衡—不平衡—平衡—不平衡的动态交替中建立起来的，它反映了知识构建过程的曲折发展。提高受教育者思想政治教育的实效性，就必须坚持“以人为本”的教育理念，突出受教育者的主体地位，注意受教育者在教育过程中同化、顺应、平衡三个过程的变化和发展，利用各种有利因素创造良好环境，开展行之有效的思想政治教育工作。

[1]邹李炜，李光进.图式理论视阈中大学英语写作教学研究[J].牡丹江大学学报，2012.

[2]张宏斌.图式理论对初中英语听力教学的促进探究[J].基础教育论坛，2012.

[3]李忠芹.遵循大学生心理发展规律提高思想政治教育实效[J].思想教育研究，2007.

[4]陈媛，秦桂秀，杨海秀.大学生价值观和生活方式的调查报告——以广西十所高校1000名大学生的问卷调查为例[R].经济与社会发展，2012.

责任编辑：刘升芳

教育格言

要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

—— 车尔尼雷夫斯基

教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……，只有在整个教育生涯中不断研

究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。

—— 苏霍姆林斯基

范晓慧，吉林大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思想政治教育研究(吉林长春 130000)。