大学英语中的多模态信息化本土文化教学策略研究

陈蓉

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）



大学英语中的多模态信息化本土文化教学策略研究

陈蓉

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

摘要：在当今经济全球化、文化多元化、现代技术多样化时代，信息技术与文化教育的融合是世界发展的前景。在大学英语教学中，以现代信息化技术为依托、以强化自主学习为根本、以价值观比较为引导，将目的语文化与本土文化有机结合，进行课内课外、线上线下一体的多模态本土文化教学，既适应学生认知方式的变化，又符合时代发展的需要，是增强学生民族自信和文化自信，提升文化素养和跨文化交际能力的有效途径。

关键词：大学英语；多模态信息化；本土文化；教学策略

“一个国家，一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。”［1］让13亿人的每一份子都成为传播中华美德、中华文化的主体，这是一个具有深远历史意义和现实意义的时代命题。英语作为世界通用语，是吸纳异国文化，传播本国文化的工具和载体。培养学生文化素养与跨文化交际能力，让学生在了解、借鉴和吸收西方文化的同时，能够运用英语传播中国优秀传统文化是我国大学英语教学应该承担的任务。本文主要研究大学英语教学中以多模态信息化教学手段进行本土文化教学的方法。

1　多模态信息化文化教学的必然性与特点

“多模态，也称多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其它可以用来构建意义的各种符号资源。”［2］在科学技术日新月异的今天，传递、存贮及展示信息的工具已向智能化和个性化方向发展，人们的交际手段、交际媒体和交际模态也随之发生改变。人们已不再满足于仅仅通过语言文字来交流信息，而更热衷于通过多种模态的方式来接收和传递信息。特别是，互联网、云计算、大数据等现代信息技术的出现，不仅改变了人类生产和生活，也使人类思维和学习方式发生了根本性的变化。随着全球化愈演愈烈，跨文化交流随时发生。语言学习也不再是简单的读书识字，而是交流中的多元文化习得。文化是一种符号系统，它以多种形式存在，通过文字、图像、音效、绘画甚至颜色、动作等多种符号系统运作。人们不能完全依赖语言，必须调动多种感官，以多模态方式来互动构建意义。因此，在如此多文化、多模态、信息化时代，大学英语教学不能以传统的“黑板-课本”这种单一模态的教学培养学生习得语言的能力，而必须以现代信息技术为依托，利用多模态教学资源和手段，培养学生多元文化识读能力，提升学生的综合文化素养，才能适应越来越多元和多变的世界文化。

多模态信息化文化教学利用文字、图像、音频、视频、网络等集合而成的多模态教学环境，为学生提供多模态感知、认知手段，让学生了解、比较和吸收多元文化并通过交流，提升思想，创新知识，传播文化，不仅具有多媒体化、超文本化、网络化、立体化和多样化的特点，而且它提供真实语境，以视觉、听觉、触觉等多种感官体验刺激学生，让学生在轻松和谐的氛围中

2　本土文化教学的迫切性与作用

外语学习对绝大多数人来说，是建立在一定的母语基础和在已有的以母语文化为基础的思维模式上的。母语和母语文化对外语学习和外语交际能力的培养具有相当的正迁移。母语文化是理解外国文化的基石。没有广泛的母语文化知识，就不可能理解和掌握另一种异国文化。母语文化的学习“能够为外来文化的学习提供分析对比的基础和工具，更深刻地揭示外来文化的特征，也加深对本民族文化的深入理解，两者相得益彰。”［3］加强母语文化的学习有助于提高学习者的语言能力和文化素养，从而使学习者在跨文化交际中更好地吸纳外来先进文化，传播本民族传统文化。

科技信息技术的飞速发展使世界进入了多种文化相互碰撞、相互补充与相互渗透的格局。西方文化正日益影响着人们，特别是当代青年大学生生活的方方面面。部分学生模仿和浸透“英美文化”，盲目昄依西方的行为规范、价值观和道德观，对英美国家文化的认同超过对本族文化的认同，漠视、远离、甚至抛弃本土文化。而在我国外语教育中，本土文化缺失现象也十分严重。教师只重视语言交际能力的培养，而忽视其文化传播的功能；只关注目的语文化的输入，而忽视母语文化的输出。我国外语教学“出现了在一种虚拟的跨文化交际中逐渐丧失自己的文化、淡却自己的文化身份的现象，”［4］在一定程度上，成了英美社会文化统治的工具。这种文化空间的被渗透带来的是整个民族思维的改变，甚至可能是一种文化的消亡，其后果比政权的更迭更可怕。中国民族文化要在世界多元化的格局中占有一席之地而不被强势文化所“同化”，必须保持自己的文化认同，在国际交际话语较量中体现话语主体身份。无疑，用英语这一实际的世界通用语来传播中国文化是一个重要途径。

因此，大学英语教学责任重大，必须将目的语文化与本土文化教学有机结合，兼容并举，在参与实践，从而潜移默化地习得语言文化，具有体验式、交际式、互动式教学的特点。多模态信息化文化教学广泛使用现代网络技术，把学生带进一个色彩斑斓的文化世界，学生可根据自身水平和兴趣不受时空的限制从各种资源里选择材料进行自主学习，具有人性化和个性化的特性。培养学生跨文化交际能力的同时，增强学生的民族文化意识和用英语表达本土文化的能力。

3　多模态信息化本土文化教学策略

大学英语教学充分利用多模态信息化教学方法和手段，交互搭配各种多模态本土化文化教学资源，在课堂内将目的语文化和中国本土文化有机融合，在课堂外组织学生自主习得目的语及其文化的同时关注中国本土文化及其英语表达，形成课内课外，线上线下一体的多模态信息化本土文化教学模式，能有效提高学生跨文化交际能力，改善学生的“中国文化失语症”［5］。

3.1以现代信息技术为依托，在多模态课堂教学中融入本土文化

课堂教学是外语教学活动的核心。在课堂教学的各个环节都可以结合教学内容，不失时机地融入本土文化教学，帮助学生发现和比较目的语与母语及其所代表文化的异同，使学生加深对两种文化的理解，提高跨文化交际能力。

（1）在词汇教学中引入本土文化。词汇具有强烈的文化特征，承担着传承人类文化的功能。如“ambition”在西方是“个人抱负”、“自我精神”的表现，而在中国却含有“奢望”、“野心”之意。词汇内涵的不同，反映了风格迥然的两种文化——中国传统的谦让品德、儒雅风格、和谐思维；西方文化提倡的自我中心、炫耀风格、激进思维。因此，在词汇教学中，可以根据内容的需要，采用口头语、黑板书面语、PPT、图片、录音、视频、录像等多种模态，适度介绍其文化内涵，让学生比较文化异同，加深对中西文化的理解。让学生多接触英语中原本没有的，富有“中国特色”的词汇和英语表达方式。如，Peking opera（京剧），taichi（太极），Tang Tricolor（唐三彩），Dragon Boat Festival（端午节），Chingming Festival（清明节）等，为提高他们的中国文化英语表达能力，克服“中国文化失语症”打下基础。

（2）在课文教学中融入本土文化。大学英语编录的每篇课文都与英语社会某一方面的文化背景相关联。在课文学习之前，教师可利用问答、测试、实物、图片、视频、录像、PPT、电影剪辑、音乐、多媒体技术等进行文化导入，介绍课文相关背景知识，模拟和展示不同文化背景下的交际情境，从而激活学生的认知图式，产生阅读愿望。在课文学习中，教师可以运用多模态教学手段在适度挖掘课文中英语文化信息的同时，有机融入相关的母语文化，使学生在加深对课文理解的基础上，对英语文化有更深感受、对母语文化有更新认识，既能拓宽学生的文化视野，增强学生对母语文化的的认同感，也有利于提高学生母语文化的英语表达能力。

（3）在练习和测试中渗透本土文化。练习和测试是反馈教学效果，提高学习效率的重要手段。教师可有意挑选英语语言与英汉文化兼容的练习，设计一些测试题，在巩固知识的同时，渗透母语文化。如，在学完“Five Famous Symbols of American Culture”后，布置学生写一篇反映中国文化特色的英语作文。在学完“Every Jack has his Jill”后，布置学生以love和marriage为主题，从两个侧面——包办式婚姻与自由恋爱式婚姻、豪华婚姻与裸婚，进行小组讨论、辩论、PPT陈述或书面陈述，以此培养学生的思辨能力和使用英语表达中国文化的能力。

在大学英语教学中，教师要充分利用多模态信息化教学的灵活性、开放性和交互性等优势，根据各环节特点采用不同模态的资源、手段和策略。在课堂面授时，可利用多媒体网络平台提供的模拟真实语境和真实交际场合的音、视频等语料，或与外国学者、专家、友人等进行现场交流，让学生切实感知语言，体验文化，潜移默化地习得语言与文化。在小组讨论时，可设计特定的文化主题，让学生根据自身的文化知识与价值观发表见解，并在相互交流中做出取舍，从而内化吸收语言与文化。在学业评估时，可通过面试、访谈、视频录像、作品创作等多模态任务，刺激学生的多种感官协同参与，提高学习效率。

3.2以强化自主学习为根本，在多模态课外活动中习得本土文化

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有符合学生兴趣的课外活动，就培养不出全面发展的人才。”［6］在培养和发展学生兴趣方面，课外活动比课堂教学更具优越条件和充裕时间；在提高学生自主学习能力和多元文化识读能力方面，课外活动可以创造出更多更好的多模态环境。课内课外互惠互补的教学有助于学生真正掌握语言与文化。

（1）营造线上线下自主学习本土文化的环境。大学英语教学必须把多模态信息化手段和资源运用到课外活动中，为学生创造多模态英语课外文化学习的实践环境。依靠现代信息技术，借助丰富的网络资源，搭建师生互动的文化学习平台。利用慕课、微课、微学习、翻转课堂等多模态信息化教学手段和资源，构建线上线下、互动学习母语文化的环境，让学生打破时空的限制，自主学习，习得母语文化。当然，丰富的网络资源和“碎片化”的知识传播方式，对学生学习的主动性和适应性提出了更高的要求。教师不仅要从理念上鼓励学生主动参与优质教育资源的分享，更要在方式方法上加以引导。自主学习，不能完全依靠学生自身，还要依托学校的指导性、约束性政策的制定和教师的管理来强化。

（2）开展丰富的课外活动互动学习本土文化。丰富的课外活动能让学生多渠道多途径地获取信息，拓宽学生的知识面和文化视野。教师可以根据教材中出现的文化点，让学生在课后收集相关文化教学素材或实例，参与问题的设计和讨论等，让学生在尽可能真实的情形下互动学习，自然习得母语文化。可以开设有关中国历史与人文、自然与风土的英文选修课，举办有关中国文化的讲座，向学生系统地传授中西方文化。可以利用学生社团，举办主题文化“英语角”，组织文化沙龙。开展影视欣赏活动，选用中英双语字幕电影，通过直观方式，激发学生学习的动力和热情，学会英语表达，感受其中文化并理解文化。鼓励学生收看英语频道电视节目，阅读英文报刊，关注富含中国文化内涵的词汇与表达。向学生推介英文版的中国文学作品，让学生在课后自主学习，融文化于多模态课外语言实践活动中，提高学生的中国文化英语表达能力与跨文化交际能力。

4　结语

在大学英语教学中，教师在英语语言与文化教学的同时，必须精准把握中国本土文化精髓，以社会主义核心价值观为引领，对学生进行优秀传统文化和道德教育。充分利用多模态信息化教学模式的优势，开展丰富的文化教学活动。以生动灵活的方式提供给学生真实、自然的交际语境和模态，平衡好目的语文化和本土文化教学，使学生在学好语言的基础上，增强本土文化自觉与自信，担当起传播和弘扬中国优秀传统文化的重任。

参考文献：

［1］习近平.论社会主义核心价值——十八大以来重要论述选编［EB/OL］.（2014-03-26）［2015-12-08］.news.xinhuanet.com/politics/2014-03/26/c-126318353.htm.

［2］王小卉.批评视角下多模态英语文化教学的本土化研究［J］.教育探索，2012，（8）：55-56.

［3］张蔚，米家全.大学英语教学“中国文化史语症”及其对策［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2009 （4）：57-60.

［4］蒋晓萍.康兆春.中国外语教学中文化教育的错位与出路［J］.广州大学学报，（社会科学版），2007（8）：68-71.

［5］从丛.中国文化失语：中国英语教学的缺陷［N］.光明日报，2000-10-19.

［6］B.A.苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议（修订版）［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

（责任编辑杨荔晴）

中图分类号：G642

文献标志码：B

文章编号：1671-0142（2016）03-0001-03

作者简介：陈蓉（1958-），女，江苏泰州人，副教授.

基金项目：2014年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（14jsyw-48，课题负责人：陈蓉）.

On Multimodal Informatization and Native—culture Teaching Strategies of College English

CHEN Rong
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:In the age of economic globalization，cultural diversification and modern information technology，it is one of the prospects of the world development to integrate IT with education.In college English teaching，it is a must to combine the target culture and native culture properly by means of modern IT and autonomous learning in-and-after class，on-and-off line.The native-culture teaching with multimodal informatization adapts to the changes of students’cognition and conforms to the development of the times，which is an effective measure to enhance students’confidence and promote cultural quality and cross-cultural communicative ability.

Key words:ds:college English；multimodal informatization；native culture；teaching strategies