SPARK体育模式对大学体育教学的思考

邓彩兰 任宝喜

SPARK体育模式对大学体育教学的思考

邓彩兰 任宝喜

教学模式是影响教学质量的关键，是理论与实践的有机结合，通过中小学对美国SPARK教学理念的借鉴，了解它的特点及优越性的同时，对大学体育教学中融入SPARK体育新理念有了一些启示，共大学体育教学及改革提供一些理论参考。

SPARK体育模式；引进；大学教学；思考

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.055

随着教育教学改革的不断深入，教学模式经过从传统到创新的过程，大学生的身体素质途径主要通过体育课和课外体育活动，合理的体育教学模式能够激发学生学习的兴趣，将身心投入到体育教学及活动中，SPARK体育课程与现有体育理念有众多不同，SPARK注重大学生运动技能的发展，又强调健康体适能的提升，其授课形式更为多样，融学习---交流---培养技能于一体，致力于全体学生参与到体育活动中来，提高学生对体育基础知识的掌握能力、运动能力、适应能力、互学能力、配合能力等基础技能教学，传统教学理念是陈旧、死板、以教学而教学，两种模式截然不同，SPARK体育模式给我的启示，它不仅适合于中小学体育教学，同时也适合于大学体育教学。大学生无论生理或心理都处于走向成熟而尚未完全成熟期，这是一个充满生机，蓬勃向上发展的阶段，是独立走向社会生活的准备阶段，对他们进行正确的体育模式引导，是培养正确人格和良好品格的过程，因此，将SPARK体育模式引入高校体育教学中，是体育教学改革的创新，符合高校的体育教学改革的要求，将为大学体育教学改革提供新思路。

1.SPARK体育及发展现状

SPARK全称“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，是1989年6月针对美国已经比较普遍的学生肥胖问题入手，开始了这一课程的实验与推广，取得了显著成效，在20多年时间里，SPARK课程的兴起，给美国的中小学体育课程改革带来了新活力。它是将游戏----健身----娱乐----休闲----体育结合的综合体，也是一种挑战传统的新兴课程理念。2008年的2月，汪晓赞博士到美国访学，了解了美国小学SPARK课程，敏锐地感受到SPARK课程对于推进美国小学体育教学所起的重要作用，之后汪博士又与其所在学院的研究团队一起学习SPARK教材内容及相关研究资料，认真地去分析SPARK，并尝试与SPARK课程的设计者和发起人接触与讨论，亲自参与到SPARK的教师培训之中……终于，与2010年在全国首创发起“构建基于青少年儿童健康发展的中小学体育课，美国SPARK课程在我国体育教学中逐渐应用并进行研究。

随着SPARK课程在美国的逐渐推进，研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中，并与学校的健康教育，包括营养教育、团队交往等相配合，以共同打造一个健康的学校环境，促进学生的全面健康成长。目前，在美国有22个州3500多所学校参与了该课程，有十多万名接受过SPARK体育的培训。SPARK成立至今，吸引了澳大利亚、比利时、英国、日本、韩国、中国、中国香港等20多个国家和地区参与该项目，并得到教育界和社会各界的普遍认可。

2.SPARK体育的特点

SPARK作为一个非官方的研究项目能得到美国联邦教育部的推广和社会的广泛认可，足以显现该项目的特点是教学内容新颖、强调终身体育、学生自主选择体育项目和实施学校体育计划。主要是因为“SPARK”的教学课堂气氛是积极活跃的，学生具有高度的体育热情，运动量能达到中等及以上强度，每个单元的教学都是循序渐进的，对教学场地器材要求不高；其独特性可以从以下几方面看出：

2.1SPARK体育内容的创新性。

体育活动形式和内容是SPARK的创新之处。美国有调查发现，很多学生对传统的体育课包括跑、跳、投、俯卧撑、仰卧起坐等项目感到厌倦，SPARK对传统体育活动的内容和方式做了调整。美国有越来越多的学校开设了攀岩、山地自行车、霹雳舞、溜旱冰、掷飞盘、瑜伽等，代替了部分传统的体育项目，打破传统体育教学模式。

2.2SPARK体育活动的终身性。

SPARK的教学目标是培养体育兴趣，参与活动；掌握技能，并从中体验运动带来的愉悦感和成功感，明确自己在体育活动中任务，养成健康习惯和行为，终身体育意识的培养延续抓起，同时教师注重对学生认知行为技巧的培养。由于SPARK”的教学不局限于课堂教学的传授，将培养每个学生的运动兴趣和能力，更多体现在业余中予以延续，推进了学生课后及业余时间的体育活动。通过影响学生的意识来改变学生行为的方式比单纯地进行知识教授的影响更深远和持久，这充分体现了SPARK课程的终身性。从以上分析可以看出，SPARK是致力于终身体育健康的实践课程。

2.3SPARK项目的自主选择性。

SPARK的另一个突出点是自主选择教学内容。他的任何一项体育活动，都有多种活动形式和参与水平，例如篮球课可以结合篮球课的特点，选择一些游戏或球操带动学生的积极性，武术可以选择武术操等等，把每个学生的注意力吸引到所学的练习中，表现在每个学生活动上，可以按照自己喜欢的运动项目和适合的运动水平，在形式上超越了传统体育课，使更多的学生提高参与运动的热情，给予学生更多自主学习和选择的机会。

2.4SPARK体育的高度的计划性。

2006年“美国全国运动与体育协会”，对改善美国中小学体育的建议是把体育教学置于学校的体育计划中，包括健康教育计划、学校短休假计划、课后体育俱乐部、校际间的竞赛计划、步行或骑车上下学计划等。SPARK项目积极采用该建议，体现该项运动课程不只是在学校，更多的在业余时间进行，较好地解决了学校体育在时间和空间上的不足，从而有效的发展学生的体育知识、基础、技能、身心健康的发展。这一计划我认为也是适合我国的大学体育的总体目标，长期实施此项计划，对推动我国大学阳光体育计划更好的实施，将推动全民健身计划深入开展具有重要的作用。

3.SPARK体育对我国大学体育课程改革的启示

3.1SPARK体育能发挥体育教师能动作用

教师在体育教学中担任着多种任务和角色，是体育教学的组织者、设计者、指导者、参与者、合作者，体育教师以学生为出发点，选择适合学生的课堂教学内容，并进行科学合理的设计，充分利用体育教师、场地、器材，并参与活动中成为学生的合作者，尊重学生的选择，科学指导学生，安全地参加体育活动，提高学生参与活动的积极性和主动性，能为每个学生制定详细的课外体育活动计划，在此基础上不断对SPARK体育教学过程进行反思和探索，提高自身的教学和研究能力，将更好的为学生服务。

3.2SPARK体育树立健康的意识

SPARK体育课程设计就是为了防止学生的体能水平降低，而我国大学生也面临如何减缓体质健康下降的问题，故两者的出发点基本一致。1999年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想，更好的促进学生健康成长。并且SPARK课程和我国大学生体育与健康课程的总目标一样，都强调“健康第一”的指导思想，它注重体育健康与知识技能的掌握、社交能力与健康生活方式的培养。同时，体育教师按照健康的要求，融入了生理—心理—社交—营养—安全等学科的知识和技能。

3.3SPARK体育培养学生终身体育的习惯

终身体育意识不是一天或两天形成的习惯，是经过小学、初中、高中和大学的体育教学过程不断形成的。首先，作为教师在课堂中要进行终身体育意识说教的培养，在平时业余体育中要注重身教榜样的引导。此外，在体育课堂上贯穿行为自我管理教育，加强对学生认知行为的培养，指引学生进行自我目标设置、自我行为检查、自我行为约束等，通过影响学生的意识来改变学生行为方式，使学生掌握有助于终身享用的运动技能，保持良好的健康状态，也体现出SPARK课程培养学生终身体育的习惯。

3.4SPARK体育能激发学生运动兴趣

SPARK课程教学内容选择和安排以学生兴趣为主，创新教育新理念，这一思想体现了以人为本的思想，以学生为主的理念，教学重心由教师的“教”向学生的“学”转变，学生由被动的学习向主动的学习转变。游戏是SPARK课程的主旋律，每个人都能发挥和加强自己的创新能力，学生在“玩游戏”的过程中不自觉地学到了知识和技能，提高培养了学生的运动兴趣。SPARK课程器材也是体育课堂中参与的学生爱不释手。其次，SPARK课堂的气氛十分活跃，学生始终处于一种欢快的氛围中，合着不同的音乐节奏，集合—解散—练习—放松都贯穿音乐，学生以最佳的状态参加到活动中。因此，在我国大学体育教学中融入SPARK体育元素和器材特色，根据大学生体育的特点，在教学内容—方法—场地—器材等方面进行创新激发学生的运动兴趣。

3.5SPARK体育与传统课程相结合

新中国成立以来体育教学大纲进行数次修订，但体育教学内容的改革力度似乎都不大，依然是田径、球类、体操、武术、生理卫生和保健知识等教学内容为主，从小学—中学—大学，形成稳定的中国式学校体育教学内容的框架体系，很多学生对此感到枯燥，打破传统体育教学模式是很多学生的愿望，SPARK课程是挑战传统教学理念的一种新兴模式，如：SPARK课程将我国传统的项目进行改编，在准备活动中融入少数民族舞蹈练习藏族锅庄、土族筷子舞、秧歌、广场舞等各种花样。随着现代的运动和娱乐性体育项目的不断涌现，像旱冰、攀岩、有氧操、跳绳、独轮车、自行车、旱冰等形形色色的运动将逐渐成为学校“阳光体育”的教学内容。我国大学体育课程资源还有很大的选择性。从课程内容的多样性看，我国拥有多民族传统项目，体育教师完全可将这些项目调整和改编成适合大学生的运动项目；此外，体育教师可以引SPARK新兴体育模式，培养学生接受新模式的视野和能力。从课程内容的复杂性看，也可以将原来的教学内容进行深度挖掘和创新，如改变以往项目传统性和规范性、增加教学任务的多样性和难度等。

3.6建立大学生的多元评价体系

在我国体育课程改革的过程中，应建立多元的学习评价体系，在评价功能上，应强化评价的激励功能，未考虑针对学生的个体特点进行评价，而是一味地进行善意表扬，没有客观地帮助学生分析其获得成绩的原因，或在练习过程中所存在的不足，也未提出相应的措施，明确其努力的方向，这种行为只会导致学生对体育教师的不信任。评价是检验课程目标的重要手段，也是体现教育成效的方式。在评价内容上，应增加学生自我评价和教师评价相结合体系，情态表现和合作精神等方面的评价；在评价主体上强调学生的自我评价，评价方法上，应重视量化评价与质性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、决定性评价与相对性评价相结合。SPARK课程强调学生的自我评价，在活动过程中，学生可以根据自己掌握技能的程度，选择不同难度系数的活动。我国大学体育教学中教师在评价学生学习时，激发学生的学习积极性和主动性，更有利于学生对运动的参与及学习。

4.结束语

我国提出了许多新的体育与健康课程理念，所取得的成果是有目共睹的。但是，我国大学体育教学中也存在很多的问题，比如争对学生的体质逐年下降的问题、肥胖的问题、课程改革的问题、培养合格人才的问题等需要引起教育部门的高度重视。为社会输送合格人才的需要，巩固新的课程改革的理念，我国大学体育课程有必要进行深化改革和完善。美国SPARK课程拓展到了包括学前、中学和课后的体育锻炼的成功的经验，为我国大学体育改革提供宝贵的经验，我们可从中学习、借鉴、思考、探索，来提高大学体育教学改革，进一步促进大学体育课程改革的实施。

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邓彩兰（1966-），女，汉族，青海乐都人，本科，研究方向：体育社会学与民族体育文化，教授，青海民族大学体育系；任宝喜（1968-），男，汉族，吉林大安人，本科，研究方向：体育训练与教学，小教高级职称，西宁市城中区教育局。