“运动教育”模式理论下足球课程的构建

黄春芳

“运动教育”模式理论下足球课程的构建

黄春芳

根据Siedentop“运动教育”模式理论，结合足球运动特点和实际情况，构建足球课程。分析足球教学在足球运动季各阶段的教学内容和任务，并指出其弊端和注意事项，旨在为足球教学提供新的改革途径。

足球；运动教育；课程

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.076

1.前言

2014年11月26日，国务院副总理刘延东在全国青少年校园足球工作电视电话会议上强调：进一步加快普及校园足球为青少年健康成长金额足球振兴奠定坚实基础。教育部部长袁贵仁也发言：足球作为必修课纳入学校体育课程教学体系。足球成为校园体育的重点和热点。足球教学成为推动普及校园足球最基本、最重要的动力。然而传统的足球教学强调单一运动技能的掌握并且教学单元小，在掌握运动技能的基础上发展体能或者完成其它教学任务。其结果是短时间运动技术学习不能为比赛所用，学生对足球技术和足球知识停留在初步体验阶段，一段时间由于不练习足球技术遗忘，学生对足球失去兴趣。导致足球教学在低水平不断的重复。“运动教育”模式在传统教学模式的基础上，以游戏为基础，注重情景体验、团队比赛等，发挥学生的多样角色，使学生的运动技能和理论知识在实践中得以运用。在“运动教育”模式下构建足球课程，学生的足球技能和理论知识在实践中得以检验和巩固，将激发学生的足球兴趣，体验足球运动乐趣，提高校园足球技术水平和营造良好的校园足球文化。为足球教学改革提供新的思路。

2.运动模式概述

“运动教育”模式是由Siedentop在1982年的澳大利亚的运动联邦会议上提出，并经过不断的实验和论证，最后得以发展和普及，成为当代美国著名的教学模式之一。它是基于游戏（play）和运动（sports）之间建立联系的教学模式。既有游戏的乐趣成份，保证了学生的兴趣，享受学习过程；又有运动中比赛竞争的元素，让学生在比赛中实践学习的技术和战术，丰富学生的运动体验。

图1　运动教育的主要特征［2］

“运动教育”模式的教育目的主要强调能力、文化、热情三个方面。［1］第一，有能力的运动者。强调运动技术熟练掌握，要能参加一定水平的比赛并能理解和应用恰当的战术复杂的比赛中。第二，有文化的人。尊重每个人，能对运动规则进行评价，欣赏运动礼仪和仪式文化。第三热情。在运动中做个热情的参与者，与团队一起解决困难，乐于和他人分享运动经验和体验。

“运动教育”模式是在让学生学会基本的运动技术基础上，改变正式比赛的规则，使其适合学生小团队的竞赛。让学生在不断的比赛中实践、体验和扮演各个角色。在此过程中让发挥学生的主动性，积极参与为团队目标努力。其主要由运动季、团队联盟小组、正式竞赛、公告记录、最终比赛和庆祝活动构成。（图1）

2.1运动季 运动季不同于传统的教学单元，是以教学内容为主题的将整个学期划分为几个运动季，每个运动季进行一个运动项目比赛，如篮球季、足球季等。一个运动季又划分为“练习阶段”、“季前阶段”、“正式阶段”、“季后阶段”。Grant认为一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于2 0次课。［2］

2.2团队联盟小组 团队联盟小组是由教师、队长对根据比赛要求、技术水平等将班级学生进行异质分组。每个小组内实力相当，一起学习、练习、比赛、制定战术等，为小组的荣誉努力。小组中每个人在不同时期充当体验不同的角色，如队长、球队练习和热身的领导者、比赛中各个运动角色；非比赛中做裁判、边裁、统计员公告员等。让学生自己组织、体验比赛过程中的各个角色，在各个角色中运用、巩固学到的知识。激发学习兴趣和培养团队意识。

2.3正式竞赛 正式竞赛主要是在技术学习的基础上逐渐向最后竞赛的过渡。可以穿插在整个教学和练习中，采取对抗形式性练习和循环赛等练习让学生学到的技术加以运用体验。可以改变规则采取1对1，2对2等练习方式，让学生在对抗中成长。但要注意的是教师要充分了解学生的技术水平，让技术相同水平的对抗，以避免技术水平差距过大带来的不利因素。

2.4最终比赛 最终比赛是在正式竞赛的基础上，每个团队根据自己的实际情况开会设计自己团队比赛的战术和战略，让全员参与，并坚决执行。将整个运动季推向高潮，并营造庆祝活动的气氛。

2.5成绩记录 成绩记录的形式很多，可以参考专业比赛的记录，也可以在记录整个运动季的情况。如篮球中各种比赛成绩公布、各项成绩记录、投篮命中率、抢断、助攻等，一方面提高特长运动员的积极性，起到激励的作用，另一方面，为其他团队提供战术分析提供数据。

2.6庆祝活动 庆祝活动的到来标志运动季的结束。庆祝活动要像正规比赛后的庆祝包括一系列的活动和运动仪式：运动员宣誓、邀请特别嘉宾、颁奖典礼、比赛场地装饰、拍摄录像等。［3］最重要是颁奖典礼，比赛中设立各自奖项，如最佳教练、最佳射手、最佳防守人员、最佳裁判、最佳统计人员等等，让学生体验运动仪式文化和运动魅力。

3.足球课程构建

足球是以注重脚控制物体运用规则和策略的团队对抗体验射门的情景比赛。足球技术就是要在比赛中通过学生之间的合作进行进攻和防守，运用“运动教育”模式教学，可以更好的让学生系统掌握足球内容。此外，“运动教育”模式要求每个学生角色多样性的扮演合作，更能让学生学会理解和包容。根据Grant认为一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于2 0次课。［4］我们把20个课时为一个足球运动季，这只是一个参考，可以根据自己的经验和教学进度进行调整，第一次用“运动教育”模式进行教学建议课时单元长点，以进行不断的修正。

3.1划分运动季的阶段和任务

根据“运动教育”模式中运动阶段的划分，将足球运动季分为“练习阶段”、“季前阶段”、“正式阶段”、“季后阶段”。其主要内容如下（图2）。

足球运动季的“练习阶段”：练习阶段主要是学习足球基本技术、战术和裁判知识，主要学习足球中的传接球技术、运球技术、踢球技术、头顶求、掷界外球以及基本裁判的知识教学。这个阶段和传统的教学一样，学生学习和练习最基本的足球技术。

图2　足球运动季阶段及内容

足球运动的“季前阶段”：季前阶段主要由两方面的任务。一方面是教师在在了解学生技术掌握、特点的基础上对学生进行分组、角色分配以及小组团队的建设。分组后小组之间的技术水平要相当，保证学生积极的竞争，在努力的基础上都有可能成为最后的胜利者，由此激发学生的比赛兴趣，挖掘学生潜能。完成球队教练、队长、热身练习领队、裁判、通告员、统计员等角色分工和团队手册的建立。还可以进一步加强团队文化的创建，如球队名称、口号、吉祥物、等征集，让队员有归属感和荣誉感。另一方面，这个阶段对足球技术的加强，模拟实战中技术的应用以及在技术的基础上，局部战术的学习和演练。这个阶段主要是由教师带领，加强技术水平的练习和基本战术学习的过程。

足球运动的“正式阶段”：正式阶段是逐步向正式比赛的过渡。在实战中全面提高各个人的技术和战术能力。进行小组间进行循环赛，比赛人数根据实际情况和时间状况逐步增加，可以进行1对1、2对2、3对3、4对4及5人制等比赛。比赛场地、球门大小可以根据人数适当的调整。比赛前要制定比赛规则，规则在正规的比赛规则基础上适当的修改。如1对1可以像半场篮球那样进行攻防转换，界外球可以改为任意球，防守人距进攻人适当的距离。多人比赛规则可以在正规比赛规则基础上适当的修改，要适合人数、技术、水平的等特点，有利于学生技术、战术的学习和发挥。裁判有第三方担当，强调对裁判判罚的理解和尊重。比赛人员的对阵上，要教师安排水平相近的人员进行比赛。比赛安排在课的后半部分，前半部分教师要有计划的进行足球技术的复习、练习以及延伸的战术学习和练习。

足球运动“季后阶段”：这是足球运动季的最后阶段，由队长和教练带领自己的球队一起商讨战术和配合，并在比赛中执行。进行之前赛制所规定的各个球队之间的循环赛和联赛。规则可以是正规的比赛规则，也可以适当的修改，要让所有人员都在场地上体验一定时间的比赛。在比赛各个阶段按照庆祝活动所设的奖项由投票和数据统计产生最佳教练、最佳射手、最佳裁判、最佳统计员、公告员等奖项人员。将足球运动季推向高潮并结束。

3.2弊端和注意事项

运动教育模式虽然对足球教学有很多的优势和优点，但也有一定的弊端。第一，运动季跨度比较长，一般为20个课时，要统筹学期和学年的教学安排，甚至是整个两三年体育教学安排。第二，在运动教育模式中，球队中男女差异是存在的又一问题。女生在比赛中运动能力往往比男生差，怎样根据足球的特点和人员的实际水平在规则上进行修改，更利于竞争平衡和学生积极性的发挥是一个难题。第三，教师要准备更多的资料和团队建设以及发展红中存在的各种问题，对教师的要求更高，不仅要兼顾教学还要更多的精力投入到管理中。

4.结语

运动教育模式经过不断的实验和验证，已经成熟，在国外已经发展和流行起来。对足球教学而言，“运动教育”模式有着天然的优势，根据“运动教育”模式构建足球课程，更有利于学生将足球技术和实战相结合，在提高技术的基础上把握战术和配合意识，在各个角色中培养学生各方面的能力。提高学生足球兴趣，培养和发展足球意识，形成长期运动习惯。

［1］Siedentop，D.，Hastie，P.A.Complete Guide to Sport Education.Human Kinetics，2004：7.

［2］DARYL SIEDENTOP.Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experiences［M］.Champaign，IL：Human Kinetics，1994.8.

［3］Michael W.Metzler.Instructional Models for Physical Education［M］.Needlam Heights：A Person Edu Company，2000.256—275.

［4］毛振明.中小学体育与健康有效教学模式［M］.北京师范大学出版.2014：81.

黄春芳（1973-），研究方向：体育教学，义乌市第五中学。