浅谈应用型本科院校自动化专业英语教学改革

李 峰，佟春生

（太原工业学院，山西 太原 030008）

借鉴国际教育的分类方法，潘懋元先生在上世纪，将我国高等教育分为研究型、应用型和职业型三大类[1]。根据上述分类，各地方本科院校，特别是近几十年新建的本科院校，大部分都归入了应用型本科院校。从目前的发展趋势来看，应用型本科院校发展的核心是应用型人才的培养，很多高校开始或正在探索应用型人才培养的改革方案[2]。应用型人才的培养无论是外部条件还是内部条件都面临挑战，比如教育主管部门的指导不到位、高校自身的改革条件不充分、高校管理体制缺乏灵动性、传统的高等教育观念根深蒂固等等[3]。另一方面，学科、专业和课程体系的改革要跟上应用型人才培养的转型，自动化专业英语的教学改革应该确立主动服务社会的新理念来推动应用转型。此外，自动化专业英语作为应用型本科院校自动化专业产学研紧密结合运行机制的纽带，加强与地区外企、地区研究型院校、校企的联合已经刻不容缓。

目前，自动化专业英语教学环节存在的问题很多，比如专业英语基础理论授课学时相对比较多，导致学生的相关实践应用能力严重不足；教学形式单一，教师占主体位置，大部分学生没有参与到教学活动中；考核环节简单容易，通常是采用单一的闭卷形式，不能考核学生的综合应用能力；教师、学生对该门课程重视不够，学生的积极、主动性不高，教学质量欠佳；教材内容是对专业基础课的简单重复，不能反映应用型本科的专业特色等等[4]。结合应用型人才培养方案与教学经验，自动化专业英语教学改革应从以下几方面入手：

1 教学模式的变革

长期以来大家熟知的自动化专业英语的教学模式是以教师为中心进行教材内容的翻译与相关知识的讲解。这种传统的满堂灌的教学模式使得学生的学习很被动、参与度很低，进而达不到预期的教学效果，与应用型人才的培养目标不吻合。从应用型发展的中长期目标来看，在实际的自动化专业英语教学中，我们必须对教学模式加以思考与变革。首先，中心体的变化，应该由传统的以教师为中心变成以学生为中心、教师为指导的模式。提倡、引导、鼓励学生参与教学，增加学生学习的热情、积极性与主动性，使学生真正成为学习的主体、课堂的中心。其次，改变课堂上从开始到结束英译汉的教学形式。教学形式的改革可以跟随教学中心体的变化而变化。比如交互式教学形式，在词汇的讲解中，有时可以让学生分别回忆与联想词汇的基本意义与专业引申词义；长难句分析时，先请一个学生进行句子的朗读与翻译，再请另一个学生评价，最后再由教师作出综合评价与讲解。还可以让学生分组进行全英文的课文内容讲解与自选专业知识的专题拓展。实施实践教学模式是自动化专业英语课程的教学紧跟时代变革，培养应用型人才的必然趋势。

2 考核环节的变革

全面的考核环节应该围绕应用型本科院校自动化专业的培养目标即培养学生听、说、读、写、译等各方面的综合能力。针对此培养目标，考核环节的变革应该从考核制度、考核内容、考核形式着手。首先要改革传统的一次性终结的考试制度，我们从开设这门课时采用期末闭卷考试发展到现在采用开卷考试的形式，一方面不能考核学生的综合能力；另一方面，不利于学生端正学习态度，大部分学生会在考试前去突击，而不重视整个教学环节。因此，建议向全过程性的考核制度变革。其次，要改变考核内容，从传统的记忆能力的考核内容向全面综合能力的考核转变，从重点考查学生知识掌握能力向培养学生综合运用知识创新性地解决实际问题的能力方向发展。传统的考试内容主要是以翻译、阅读为主，新的变革应该以创新性、应用性为出发点，比如以招聘信息为应用背景写一篇匹配度高的英文简历或英文面试自我介绍，也可以给出长篇英文文献，翻译成汉语的同时，提炼中英文摘要等等。最后是考核形式的变革，目前大部分院校采用平时成绩 （30%）+考试开卷 （70%）的形式。闭卷考核内容单一，以理论知识为主；考查能力有限，强调记忆和理解能力；考试形式固化，强调学生个体竞争。建议适当减少考试所占百分比，增加一些听、说的考核方式，比如上课回答问题、朗读课文、自我展示环节等。这里的自我展示是指学生分小组（4人为最佳）针对专业前沿课题进行讨论，最后做一个全英文脱稿展示。不仅锻炼了学生的听说能力，还可以培养同学之间团队合作的能力。考核方式的多元化有利于应用型本科院校应用人才的培养。

3 自动化专业英语课程教材改革

目前，自动化专业英语教材内容的编写有三种形式：第一种是在英文原版教材中选材，加工成章节，有些内容过深；还有些教材内容是对中文教材的简单重复，理论多、实例少，使得教学过程枯燥；最后一种是自编教材，选用自编教材的高校还是少数。自编教材的灵活度、自由度较高，可以根据学生具体的层次水平把握教材难度，依据专业人才培养目标丰富教材内容。因此，自动化专业英语课程定位于培养应用型人才，自编教材是最佳的选择。教材的编写应该优化基础理论内容，加强实践与理论融合内容、增加前沿技术应用内容、强化综合创新能力应用内容。自动化专业英语课程本质上要更加强调理论的应用性、技术的先进性，教材体系更加强调自动化专业和自动化领域相关职业岗位的强适用性、高匹配度与统一性。

4 教师综合素质的提高

无论是从教学模式的改革、考核环节的变革还是从教材的编写来看，都需要一位英语水平、专业水平与教学基本功等综合能力过硬的教师。多数高校在自动化专业英语课程教师的安排上采用两种方式：一种是选用公共基础英语老师，英语教学水平驾轻就熟，但自动化专业与英语专业跨度很大，无形之中大大的增加了教学压力；另一种是直接让专业课教师承担自动化专业英语的教学任务，大部分专业课教师听说能力不能满足学生的听觉享受。因此，应用型本科院校如何提高专业外语教师的能力来影响教学效果也是亟待解决的问题。首先应该是挑选英语基础好、有潜力的青年教师进行针对性的、系统性的培养，定期出国交流与培训；其次是鼓励自动化专业英语教师自行加强英语综合能力的提升。

总之，着眼应用型本科院校自动化专业人才方案，自动化专业英语课程着力培养 “听得懂、说得溜、读得明、写得好”的高素质应用型人才。要实现这一目标，任重道远，需要自动化专业英语教师在教学实践中不断探索、不断改进、不断变革。自动化专业英语教学改革在应用型特色发展之路上要坚持他无我有、他有我优、他优我新的思路不断探索，来提高学生和学科的竞争力，以特色彰显应用型本科院校的影响力。