公共图书馆阅读推广之馆校合作研究——基于小学低年级的“阅读起步”策略

张毅红，陈彦旭，顾丹华

（上海市青浦区图书馆，上海 201700）

公共图书馆阅读推广之馆校合作研究
——基于小学低年级的“阅读起步”策略

张毅红，陈彦旭，顾丹华

（上海市青浦区图书馆，上海 201700）

公共图书馆在资源建设、信息咨询、读书活动方面积累了丰富的实战经验。与学校积极主动地开展合作，对促进书香家庭、书香校园、书香社会的建设都具有重要的现实意义。通过分析少儿阅读兴趣的主要因素，明确合作项目的目标和方向，激发阅读兴趣，培养“阅读推广人”，构建“馆、校、家”三方联运机制和社会力量等多主体协同开展馆校合作，有效地促进了少儿阅读推广的长效发展。

阅读推广；馆校合作；阅读起步；公共图书馆

培养阅读兴趣和支持正规教育是公共图书馆针对未成年人承担的使命。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施和建设“人才大国”的教育目标被提到议事日程，正规教育不得不寻求更有效的能力培养途径，对图书馆支持正规教育的使命产生更高的要求。有条件的公共图书馆有必要重新审视这一使命的含义及实现路径，给予它一些单独的，甚至优先的考量[1]。目前，公共图书馆与中小学校的合作还没有在我国广泛开展起来，许多有关合作的问题需要更多的研究和实践。

1　影响少儿阅读兴趣的主要因素

想要达到馆校合作对少年儿童进行阅读推广的预期效果，就必须了解少儿阅读的兴趣，针对不同的少儿读者制定策略，达到阅读推广的目的。而影响少儿阅读的因素主要有少儿自身的阅读动机、学校、公共图书馆以及家庭等方面。

1.1少儿自身因素对阅读的影响

1.1.1年龄对儿童阅读的影响

阅读能力指儿童通过阅读获得知识的能力。儿童的年龄直接影响阅读能力，尤其是低龄儿童，对事物的认识与理解能力有限，在自主阅读方面存在困难，阅读推广时需要注意辅助[2]。阅读兴趣因为年龄段不同也不同，在对未成年人阅读需求特征的调研中发现，小学1-2年级的学生最主要的阅读书籍是童谣、寓言和童话，共占84.9%；其次是历史故事、诗歌和科普读物；人物传记、科幻读物和散文选择的读者也较少；最后是小说题材，这与其情节和篇幅有关系[3]。

1.1.2性格对儿童阅读的影响

活泼好动的孩子，较喜欢武侠、战争、冒险、奇幻故事，带有图画的图书更能吸引他们的注意力，但注意力容易分散。安静沉稳的孩子，能够长时间阅读文字，虽然也会喜欢冒险类书籍，但更加偏好童话、感情类书籍[4]。

1.1.3感情因素对儿童阅读的影响

儿童的感情特点是敏感细腻，如果令孩子在阅读时感到满足和快乐，他们就会主动去阅读，如果孩子有害怕和焦虑的情绪，就会对阅读产生排斥[5]171。

1.1.4生理缺陷因素对儿童阅读的影响

生理上的缺陷也会影响阅读，如弱视、阅读障碍、多动症等等。由于看不清楚文字，不能理解正常句子的意思，无法静下心来阅读等等这些生理上的缺陷都会导致儿童不能正常阅读，需要外力的干涉与帮助。

1.2家庭、学校对少儿阅读兴趣的影响

1.2.1家庭培养少儿阅读的兴趣

在对小学生阅读能力的对比研究中发现，家庭的阅读资源、父母的受教育程度、父母阅读习惯和态度以及儿童早期阅读活动等都直接影响儿童入学后读写能力的发展[6]。目前，国内很多家庭阅读观念缺失。据北京儿童阅读顾问有限公司相关调查数据显示：能够经常陪孩子一起阅读的家庭，比例不足20%；能有意识地为孩子准备书房、创造阅读环境的家庭比例不到3%；更有70%的家长对早期阅读缺乏认识，认为阅读是上学以后的事情。家长对各年龄段儿童的阅读特点没有足够认识，当然也无法掌握科学的阅读指导方法。研究表明，与孩子一同阅读对于培养少儿的阅读兴趣，激发他们的阅读动机是非常有效的[7]。

1.2.2学校引领学生走上阅读的道路

目前，国内中小学教育水平参差不齐，很多学校还处在传统应试教育模式阶段，儿童阅读往往被忽视，没有对儿童阅读进行整体上的引导和规划。然而，小学低年级是培养学生阅读兴趣的重要时期，学校应通过各种方式创造阅读条件，营造浓浓的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。教师应指导学生掌握正确的阅读方法，增强少儿阅读的兴趣，提高他们的自学能力，把课外阅读变成课堂学习的补充和延伸[8]。同时，学校的教育方式也会影响儿童的阅读兴趣。教师应当引导学生自主从书籍中获取知识，使学生体会到不一样的阅读乐趣和成就感，将有助于培养少年儿童的阅读兴趣。

1.3社会环境对少儿阅读的影响

1.3.1国家政策与相关机构的影响

国家政策与整个社会的阅读气氛、儿童的阅读兴趣有着密切联系。美国通过法案形式强调儿童阅读的重要性，早在1997年就开始在全国推行“阅读挑战运动”，2001年又通过 《中小学教育法案》，强调以提高儿童阅读能力的优先政策为中心。调查显示，美国孩子8岁已经能够自主阅读，并能通过阅读自助获取多方面的知识[5]170。图书馆作为国家的公共文化传播机构，是阅读的主要场所之一，其建筑风格、装饰内容、馆藏种类与书籍的保存程度都会影响儿童的阅读兴趣，合理的环境设计，保存完好的书籍都会激发儿童的阅读行为。

1.3.2图书出版对少儿阅读的影响

出版物反映了社会的大环境与价值取向，影响着少年儿童的精神需求与思想形成，其种类如果跟不上社会的发展需要，就会不利于少儿阅读兴趣的发展[9]。影响主要在以下几个方面：（1）出版商的主观选择影响少儿阅读。出版商控制着少年儿童的图书市场，其筛选取向、偏好直接决定着学生阅读选择的可选范围以及阅读的广度。（2）出版图书的装帧设计影响少儿的阅读兴趣，设计越美观越新颖，越有助于激发家长和孩子的阅读兴趣。（3）出版宣传影响少儿阅读。如阅读排行榜、畅销书排行等对学生的课外读物有过滤、筛选的作用，甚至引导并改变读者的阅读方向和偏好[10]20-21。

1.3.3重要他人的影响

处于中小学阶段的孩子，其阅读的过程很大程度上受到所处环境中与之有特定连带关系的他人影响。家长、老师，周围的同龄人对其阅读的方向、兴趣、偏好及阅读深度也会产生特定影响。同龄人的相互影响建立在同龄人交往的密切度、情感上的认同、趣味的一致方面，因此常常对群体内个体的决策产生直接或者间接的影响。主要体现在模仿同伴行为和获得同伴认同两个方面。[10]187-190比如，小学生属于刚刚进入学校的群体，特别是一年级的新生，他们急需一种融入群体得到群体认同的安全感来代替家长保护下的安全感，因此他们会去模仿周围同学的做法，包括读书的种类，从而影响个人的阅读兴趣与喜好。

2　引导小学新生阅读顺利起步的对策

2.1明确合作项目的目标方向

对于小学生的阅读推广，首先，一定要起步早；其次，重在激发学生的阅读兴趣。《语文课程标准（2014年版）》对低年级（1～2年级）学生提出了“阅读”阶段目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”从“课标”看，学校对于小学新生的课外阅读是有一定要求的。因此，公共图书馆针对学龄儿童的阅读推广应充分协助和服务于学校的阅读教育与语文教学，这是阅读推广能争取学校支持的重要法宝[11]。图书馆与学校合作阅读推广项目，首先要明确目标方向，应依据学校阅读教育与语文教学的总目标、各类型读书活动的年龄阶段目标，以及少儿自身阅读发展因素及特点，并结合活动的具体内容先期要制定目标规划，在明确总体目标的方向后，即可以规划设计具体的活动目标与内容，具体活动目标既是对活动结果的预示，也是对少儿提出的具体活动要求。

2.2利用“阅读期待”激发阅读兴趣

《语文课程标准（2014年版）》作为“阅读教学建议”建议教师“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。少儿的阅读期待是阅读的先导，直接关系到阅读的热情、质量及品位，教师和馆员应该适时地利用好“阅读期待”，引导学生在期待中“悦读”，激发阅读兴趣，进而培育形成良好的阅读习惯。

2.2.1“创意阅读环境”营造童趣

学校与公共图书馆在进行少儿阅读活动场所布置时，应根据少儿的年龄阶段特点，对阅读场所的桌椅大小、书本阵列、场地装修等进行安排。特别针对低年级的学生，可设立独立的故事角，绘本剧演舞台、新媒体动漫书库等展示、交流的活动区域，还可以配套宣传专架，发放具有童趣的活动宣传册、阅读成长记录手册、推荐书单、阅读测量尺等，充分激发“阅读起步阶段”学生的阅读兴趣。

2.2.2“创意阅读课程”科学引导

根据新课标对语文教学的要求，学校和图书馆可根据低年级学生识字量少，形象思维等特点，灵活地、创造性地制定出有利于激发学生课外阅读兴趣的阅读课程。课程设计上视合作程度，可采用小单元编制原则，也可建立标准化、系统化的阅读主题课程。小单元编制原则较适合合作初期，馆校合作深入后，可考虑建立标准化的阅读主题课程，包括分阶段建立课程结构，建立课程主题，形成备课体系等。

2.2.3“创意阅读活动”多途推广

一个优质的阅读教育活动设计不仅表现为一堂阅读课，它应该是可以向其他领域延伸、拓展的[12]。馆校合作可以充分利用双方的优质资源，开展多途径的少儿阅读推广活动，如开展创意主题活动、组织各类竞赛、树立典型人物、扩大经验分享、促进阅读交流等，以营造良好的校园阅读风气。同时，学校与公共图书馆还可以通过建立“家庭图书馆”、开展“亲子阅读活动”等形式，将阅读课程延伸推进到社区和家庭。

2.2.4“创意激励举措”培养习惯

小学低年级学生的心智尚未健全，正处于快速成长期，科学合理的激励举措有利于增强他们的信心与阅读的热情。而有效激励主要来自于内在的情感体验和外在激励，教师和馆员在阅读活动中应充分挖掘引导学生的内在激励体验，同时辅以如愿景性情感体验、竞技性情感体验、探索性情感体验等激励手段引导学生的阅读兴趣，并实现学生自觉拓展对其他学科的求职兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯[13]。

2.3凝聚社会智慧培养“阅读推广人”

2.3.1针对馆员和教师等专业人才培养

2010年中国图书馆学会青少年阅读推广委员会与中山市教研室、中山市图书馆共同组建了全国青少年阅读推广团队“树精灵使者团”，以“馆员+教师”的模式培养从事青少年阅读推广的“树精灵”成员。深圳市首期阅读推广人培训班是国内首个由政府牵头组织的阅读推广专业化培训，学员来自社会各行各业。深圳少儿图书馆馆长宋卫提出“阅读推广工作本身也需要引导，走规范化、常态化的发展之路”。实践证明，对专业阅读推广人进行系统培训和科学管理，并提供必要的资助，才能帮助他们开展各类基层读书活动，全面推进学校及家庭阅读服务。

2.3.2建立家长资源库，储备社会资源

由于家长各自的职业领域和学科背景都不同，所以家长中的人才资源非常丰富，家长们也乐意运用一技之长引导孩子们阅读。首先，图书馆通过学校发放的“家长资源调查表”了解现有的资源状况，并征求家长意见，对有技能又愿意加入资源库的家长信息进行分类整理，最后以电子文档的形式建立“家长资源库”。根据不同时期阅读推广的需求，图书馆利用专业阅读推广人优势，对家长进行针对性培训，使家长成为专业推广人才。

2.3.3利用家长助教活动，培养骨干力量

学校和图书馆需要通过各种途径不断向家长宣传早期阅读的重要性，引导家长积极参与到阅读推广活动中来。为了让家长掌握少儿阅读教学的基本方法与理念，馆校合作在组织开展培训或讲座等活动的同时，可选拔优秀家长担任家长团负责人，除了参与专业阅读推广研讨与培训，并邀请他们宣传和交流家庭阅读指导经验。通过家长助教活动，以点带面，提高带动家长整体素质[14]。

2.4构建“馆、校、家”三方联动机制

早在1994年，俄罗斯就通过“图书馆+家庭”服务模式激活了家庭阅读活动，对整个俄罗斯社会成员的文化素质提高具有重要意义。美国德克萨斯州图书馆的德克萨斯读书会 （Texas Reading Club）由专门馆员、教育者和家长带领儿童共同组成，专业馆员进行组织和带领，注重引导和鼓励儿童进行阅读。目前，我国公共图书馆要想充分发挥图书馆的教育、文化辐射力，就要重视对家庭阅读的引导服务，通过联合学校推广“图书馆+学校+家庭”的服务模式，使阅读深入学校，走入家庭，最终辐射整个社会。

2.4.1以馆员与教师合作为切入点，提供多元化服务

图书馆馆员与小学教师之间的合作，对少儿阅读推广、学校教育质量的提升都具有重要的推动作用。馆员应积极主动地深入到学校，了解小学低年级语文教学目标及教学内容，提供有针对性的信息服务和阅读活动。同时，馆员可以与教师一起开展阅读推广等课题项目，让教师在合作中取得成果，使他们乐于参与到这样的合作中来[15]。

2.4.2以开展“三方联动”为着力点，发挥阅读推广资源优势

在图书馆与学校开展合作后，应有效地利用家长资源，使家长成为阅读推广活动的合作者、支持者。图书馆、校园、家庭“三方联动”还可以利用新媒体技术，比如“家校互动”网站、微信群、QQ群以及图书馆论坛等，让老师、家长及馆员之间通过沟通交流、互动分享，建立良好的家校馆关系，激发家长的主动性，构建阅读理念，充分发挥家长的阅读推广资源优势。

2.4.3以馆校资源共建为支撑点，打造“家庭图书馆”

图书馆不仅要利用自身资源优势走进学校，还要通过学校逐步走入家庭。上海市青浦区图书馆于2012年建立了面向全区招募的 “家庭图书馆”项目。为了保证项目的运行质量和阅读推广效果，2014年该馆将项目渗透至学校。一方面吸收学校推荐的藏书丰富的家庭，另一方面，在培养的阅读推广家长人才中挑选优秀的家庭加入，并为他们提供经费支持，甚至“出借馆员”到家庭中进行专业指导，这种双方互惠互利的办馆方式，开拓了少儿阅读推广的新模式。

2.5社会力量多主体协同开展阅读推广

公共图书馆可以在与学校合作的同时融合政府机构、公益组织、企业单位等多主体合作，并与阅读指导专家、作家等相关个人共同合作促进阅读推广。图书馆可通过向政府部门提交议案，制定有关政策，明确馆校合作的职责和义务。公益机构拥有许多领域的人才，综合素质很高，也是阅读推广的优质资源。社会力量中的优秀企业，也可与之合作，实现双赢。总之，由政府积极引导，图书馆联合社会力量多主体共同实施，可以共同发挥阅读推广的最大效能。

3　结语

公共图书馆如何积极主动地与学校开展合作，支援学校在校园、家庭的阅读推广，促进书香家庭、书香校园、书香社会建设具有重要意义。一方面公共图书馆要继续积极加强馆校合作力度，拓展合作形式，深化合作内容，优化合作资源，提升服务水平，促进少儿阅读推广更为深入并形成长效；另一方面要进行比较研究，对比国内外差距及馆校合作中遇到的瓶颈问题，进行研究，总结经验，找出更好的校园少儿阅读推广举措。

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（编发：王丽）

Research on the Reading Promotion of Library-School Collaboration in Public Libraries:Based on the“Started Reading”Strategy of Elementary School in Lower Grade

ZHANG Yi-hong,CHEN Yan-xu,GU Dan-hua
(Qingpu Library,Shanghai 201700,China)

The public library accumulates rich experience in the resources construction,information consulting and reading activities.It has important practical significance to cooperate with schools actively for promoting the construction of the scholarly family,elegant campus and elegant society.By analyzing the main factors of the children’s reading interest,clearing goals and direction for cooperative projects,stimulating the interest in reading,training“reading promoter”,establishing the joint mechanism of“library,school and family”and merging the social resources,this kind of model effectively promotes the children's reading to be a long-term development.

reading promotion;cooperation between public library and schools;start reading;public libraries

G250

G250

A

2095-5197（2016）01-0065-05

张毅红(1977-),女，馆员，本科，研究方向：公共图书馆阅读推广；陈彦旭(1990-),女，助理馆员，硕士，研究方向：公共图书馆阅读推广；顾丹华(1982-),女，馆员，本科，研究方向：少儿阅读及家庭阅读。

2015-11-14