如何进行科技馆展品串联辅导

程婉舒



如何进行科技馆展品串联辅导

程婉舒

展品是科技馆科学教育信息的最主要载体。如何通过辅导不仅将展品的科技知识传递给观众，而且实现更高层次的科学教育效果，是目前我国科技馆提升展览教育能力与水平的重要命题。本文首先分析了科技馆教育与学校教育的区别和联系，对目前科技馆展览教育的情况进行了研究，论证了为什么要进行展品辅导、需要什么样的展品辅导等问题，提出了通过串联辅导将分散孤立的展品联系起来的观点，进而探讨进行展品串联辅导的方法。

科技馆；教育；展品；串联辅导

随着经济的不断发展，社会体制的逐渐完善，人们对精神文明的需求不断增长，参观科技馆的人也越来越多。在这样的新形式下，科技馆的展览教育不断面临新的问题与挑战。但在被询问参观科技馆的感受时，绝大部分观众会评价“好玩”，而不是对哪件展品的科学原理留下了深刻的印象。为避免科技馆变成“游乐场”，需要科技馆在开发展览展品的同时，开展展品的辅导教育。

一、 科技馆为什么要进行展品辅导

(一) 科技馆教育与学校教育的区别

学校教育几乎是每一个人成长的必经之路。在学校的传统科学教育模式中，更多的是原理的记忆、公式的背诵以及应试过程中解题技巧的训练，更偏重于书本的知识。虽然学校也不断认识到实验的重要性，不过在寥寥无几的实验学习中，基本是让学生重复固定的实验套路以及抄写千篇一律的实验报告，只能勉强锻炼学生的动手能力。而学生对于科学家总结原理定律过程中的摸索和探究的思维过程不能很好地了解和掌握。这就导致了学生在学校学习的内容和思维方式，更倾向于应用公式或定理解决一些计算和推断方面的问题，而不是对于未知的一种探究。

与学校教育相比，科技馆更加注重学习和体验的过程,在科技实践的情境中体验和学习科学。[1]科技馆的展品色彩鲜艳明快，互动性、体验性强。观众在参观学习的过程中可以被充分地调动视觉、听觉、触觉等多种感官的体验，而且在互动参与的过程中，还可以多动脑思考。这样，不仅可以让观众更好地记忆和掌握实验过程和现象，更有利于激发观众的科学兴趣，获得科学探索的直接经验。

(二) 科技馆展品辅导的必要性

如果只是使展品正常展出而不辅之以必要的辅导、讲解和教育活动，展品的教育功能是否能够真正实现呢？

目前的情况是，观众来到科技馆，多数是自行观看和操作展品，更倾向于参观和体验那些展示效果明显、互动性强的展品，而对于看起来比较枯燥或者不感兴趣的内容则走马观花，忽视了展品中蕴含的科学原理，收获十分有限，难以达到科技馆的教育目的。而展厅中的辅导员更多地肩负维持展厅秩序、维护展品正常运行的职责，对于展品的教育辅导以及引领观众参观学习的任务反倒有所忽略，围绕展品开展的展览教育活动更是少之又少。很多观众参观的时候没有耐心看配套的说明牌，操作展品只看现象不究原理，甚至错误操作展品，因此造成有的观众参观了一两次觉得没意思不愿再来的现象。甚至很多科技馆的经典展品由于没有辅导员引领学习而被观众忽略。这让科技馆科普教育的功能发挥严重不足。

对此，Leinhardt和Knutson主张：博物馆中的学习是通过解释性的对话作用于最后学习结果的。我们理解，“解释性对话”就是帮助观众理解展览、展品的教育活动；没有“解释性对话”，就没有“博物馆/科技馆中的学习”，至少是难以充分实现。这种“解释性对话”在科技馆、博物馆最常见、最基本的表现形式，就是展览、展品的辅导和讲解。因此，上海师范大学鲍贤清教授得出了这样一个结论：展品是场馆学习发生的基础，但并不能保证学习能自然地发生。[2]

我们希望观众可以在科技馆进行学习，就一定要给他们提供更多的学习形式。在观看和操作展品之外，可以引导观众去探索，也可以给他们介绍展品背后的科学内涵。如果观众来到科技馆，可以参加一系列围绕展品开展的丰富多彩、形式多样的教育活动，并在辅导员的引导下参观体验展品，那么就可以更为深入地体验和了解展品，也能更好地感受科学研究的过程。

我们所熟知的世界上著名的科技馆用以表现自身水平的多半不是建筑、不是展品，而是丰富多彩、别出新意、受众广泛、持之以恒的教育活动及其先进理念，而这恰恰是目前国内科技馆十分欠缺的。因此，要想充分发挥科技馆的科普教育功能，就必须充分利用科技馆的展教资源，对展品进行辅导讲解并围绕展品开展相关的教育活动。

二、 科技馆需要什么样的展品辅导

由于科技馆是一种独特的教育形式,因而要求科技馆的辅导员实际上应是一些科技辅导老师,他们所承担的是一种教育任务。[3]英国科学教育协会主任Derek Bell先生在演讲中提到：教师是把课程、评估、教学这几个方面整合到一起的关键因素，教师起着最为关键的作用。教师本身的知识和学生的互动是非常重要的。[4]要想发挥好科技馆作为第二课堂的教育职能，就对在展厅中工作的科技辅导员提出了更高的要求。

目前除了观众自行来到科技馆自主参观外，还有一种参观形式就是团体参观。团体参观也分很多种，有学校组织的学生团体、企事业单位组织的成人团体、社区组织的中老年团体等等。这些团体年龄跨度大，文化程度也有所不同，当他们来到科技馆时需要学习的科学知识也不同。由于团体参观一般会配有专门的辅导员进行介绍和辅导，因此观众可以更全面地了解科技馆展示的内容，也可以在辅导员的引导下学习一部分知识。但是由于团体参观时间普遍有限，观众也会被其他展品吸引，所以也经常就“蜻蜓点水”。而且不同的科技馆辅导员的素质和辅导水平参差不齐，面向不同观众的辅导能力也不同。可以说，这样的展览辅导，让科技馆的展览教育资源被大量闲置和浪费。

那么，科技馆到底需要什么样的展品辅导呢？

科技馆展示的内容涵盖数学、物理、天文、地理、生物等众多领域，并且在各个领域都相应设计了很多相关的展品。这些展品之间是有一些内在联系的，如果只进行单件展品的辅导，观众就很难在短时间内去发现这些联系，对展品的了解仅仅停留在表面的现象。而且引导团体参观的辅导员大部分会选择展厅当中看上去比较醒目、互动性强的展品进行介绍，而这些展品之间并没有很好的联系。于是观众跟着辅导员看过几件展品之后，注意力就很容易被其他展品吸引。由于单件展品表现的是某一项或几项科技知识，并且不擅长表现展品背后的科技内涵。而今天的科学教育目标除“知识与技能”之外，更强调“过程与方法”和“情感、态度、价值观”。这就需要通过多件展品共同揭示科技的发展过程及其背后的科学思想、科学精神、科技与社会、人与自然等深层次科技内涵。而这是孤立的单件展品展示及其辅导力所不及的，这就需要展品的串联式辅导了。展品的串联辅导，可以全面地介绍展品背后的知识链，可以揭示科技的发展过程及其探索者的科学精神、科学思想，也可以把展品作为一个整体，通过教育活动的形式，让观众在听讲解的过程中对展品有更深层次的理解。比如，中国科技馆孙伟强、张力巍等在第四届全国科技馆辅导员大赛北部赛区的串联辅导，就是通过多件展品揭示了科技发展中“现象、假说、验证”和“证伪”的发展过程(这也是其辅导的主题)，并具有了科学思想、科学精神的内涵，这是在单件展品辅导中很难体现的。再比如，中国科技馆张志坚设计的“节水之旅”教育活动中，将三件展品串联在一起，开展了相关的活动，通过这样的方式有效地帮助观众理解展品内涵，教会了观众如何在生活中节约用水，更好地发挥了展品的教育功能。如果仅仅孤立地辅导各个展品，势必不能全面介绍，也不能让观众完成这样一系列的学习过程。

所以在科技馆的展品辅导中，不能仅仅停留在单件展品上，而是要通过各种方法，将展品串联在一起进行辅导。其关键是寻找展品的内在联系，并提炼出有意义的主题，才能实现“过程与方法”和“情感、态度、价值观”层面的教育目标。

三、 科技馆如何进行展品串联辅导

(一) 寻找并建立展品间的内在联系

科技馆的展品围绕同一主题设计，具有一定的设计思路，或展示一定的科学原理，或普及科学知识。辅导员可以利用展品之间原理的联系、人物的联系、时间的联系等，将展品串联在一起进行辅导。这就要求了科技辅导员一要吃透展品原理，二要知识面广博，三要熟悉科技史。这样在串联辅导的过程中才能更加灵活、透彻。

1. 利用科学原理的联系

如果展品展示的是相同的科学原理，可以通过一件展品来介绍原理，其他的展品辅助配合引领观众自主探究。比如“空气与声音”、“传声筒”、“吸音与隔音”三件展品介绍的都是物理学中声学方面的知识，而且都与声音的传播有关。那么辅导的时候就可以从声音的传播方面入手，通过“空气与声音”这件展品来介绍声音的传播是需要介质的，然后带领观众通过“传声筒”来感受这一过程，并且可以通过“吸音与隔音”这件展品来探究对比不同的介质在声波传播过程中所起到的不同作用。

如果展品展示的是一系列的原理，就可以采用从原理系列的整体入手，然后再分别进行介绍的总分式结构。比如辅导“牛顿三定律”时，可以先介绍牛顿这一科学家以及牛顿三定律在物理学发展中所起到的重要作用，再结合展品分别介绍三定律的内容以及在现实生活中所起到的作用。

如果展品展示的是同一学科的知识，可将其构筑在同一学科的背景环境下进行辅导。比如说“莫比乌斯带”“勾股定理”“最速降线”三件展品彼此之间的内在原理并无明显联系，但展示的都是数学方面的知识，这时就可以将它们都作为数学的一部分进行辅导，采用总分式结构。介绍时先讲一个数学史上有趣的小故事，一些数学在科技发展中起到的重要作用以及数学的趣味性，再分别介绍三件展品。

如果展品展示的原理并不相同，但原理之间有一定发展顺序时，可以通过层层递进式的介绍，帮助观众更好的理解。从认识世界到改造世界的过程中，人们发现问题到寻找规律都要依照一定的逻辑顺序。可以说人们最先看到现象，并对其进行研究，总结现象的规律；然后会对现象进行进一步的研究，发现现象内在的本质；之后再研究和探索这些本质如何被应用。辅导展品时也可以根据这一过程进行介绍。比如“磁铁与磁场”“磁浮球”“发电机”这几件展品介绍的分别是磁场的产生、磁场的特性以及磁场的应用三方面的知识，那么辅导的时候就可以先通过“磁铁与磁场”来介绍磁场的产生，通过“磁浮球”来介绍磁场都有哪些特性，通过“发电机”来介绍闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体内部就会有电流产生，并以此来介绍磁场在日常生活中的应用等。

2. 利用时间的联系

无论科学原理还是科普常识，发现时都有一定的时间顺序，辅导展品时就可以通过它们诞生的时间顺序来创造联系，以讲故事等形式将展品串联在一起。比如说听话的小球、无形的力、傅科摆三件展品展示的原理分别是伯努利原理、电磁感应原理和地球自转，这三者之间并没有内在的联系。但是伯努利原理是荷兰科学家丹尼尔·伯努利在1726年提出的，电磁感应原理是英国科学家迈克尔·法拉第在1831年提出的，傅科摆是法国科学家傅科在1851年成功进行实验证明了地球在自转的。辅导时就可以应用这其中的时间顺序来建立联系，将三件展品串联在一起进行辅导。

3. 利用人物的联系

在自然科学发展的初期，学科之间并没有明显的界限，一位科学家研究所涉及到的领域可能比较广泛。比如科学家牛顿既是一位物理学家，也是一位数学家，还是一位天文学家。如果辅导的展品即使在学科方面没有明显的联系，但是发现它们的科学家之间有联系的话，也可以通过人物关系来创造联系，将展品串联在一起进行辅导。比如，“方轮与圆轮”“最速降线”“听话的小球”三件展品所涉及到的原理之间并无直接联系，但是悬链线、最速降线和伯努利原理的发现与提出都与荷兰伯努利家族的科学家有关系，那么就可以通过人物关系来串联展品进行辅导。

4. 利用展示形式的联系

一些展品在展示形式上相同或相似，这时可通过这些相同点来创造联系，将展品串联在一起。比如“共振摆”“电磁感应摆”“傅科摆”三件展品展示的原理之间没有直接联系，但都是通过单摆来展示的，辅导时就可以将单摆作为切入点展开辅导。再比如“水中沉浮”“混沌水车”“阿基米德螺旋取水器”三件展品展示的原理也各不相同，但是都是应用水来进行展示的，辅导时就可以水为切入点将展品串联在一起。

(二) 开发辅助的教学手段

在一些情况下，需要连续介绍的几件展品之间并无内在的联系，这时就需要我们人为去创造一些联系，将它们串联在一起进行辅导。

展厅中展品基本是固定在某一个位置的，辅导员辅导的过程中可以借助一些辅助的小道具或者展品外在特征将观众引领到下一个要介绍的展品处。比如美国探索馆和中国科技馆“科普小推车”的办法是开发一些小实验，北京自然博物馆“互动式解说”(第二届全国科技场馆教育活动展评一等奖)和中国科技馆“鸟蛋的启示”等展览辅导是借用一些轻便的标本、图片、视频甚至录音，以弥补展品内容与联系等方面的缺失。还可以将要介绍的展品贴上明显的标签让观众去寻找，从而到达下一件展品；或者在某一件展品的辅导过程中为观众提供互动的奖励道具，道具就是下一件展品的微缩模型；还可以采用猜谜等形式让观众思考下一件展品的位置或颜色特征等等。这种通过辅助性手段来创建联系的方法有很多，形式也可以广泛拓展，主要目的就是吸引观众加入到辅导互动过程中，从而更好地引导观众跟着辅导员进行学习。

(三) 讲故事

故事不是单纯做引子，也不是仅为激发兴趣、增加趣味性。要让故事成为知识和科技内涵的载体，要通过故事将观众带入特定的情境，在故事中将展品串联起来。英国产业教育协作中心主任Joy Parvin女士认为：在教学中使用情境，一方面可以提高课程的相关性，让学习更加有目的性；另一方面可以提高学生学习的积极性。[5]这样的教学方法完全可以应用在科技馆的展品辅导中。辅导员不仅可以讲述一个故事，也可以将故事表演出来，让观众在特定的情境下了解和掌握科学原理的发现、展品的科学内涵以及这些科学知识与日常生活的关联。

四、 结语

科技馆通过展览教育来普及科学知识、激发科学兴趣以及培育科技梦想。和其他场馆展示形式不同，也不同于学校科学教育。如果想把科技馆的展览教育功能更大程度地发挥出来，就需要展品辅导不应仅仅停留在单件展品的讲解，还需要寻找展品的内在联系，并提炼出有意义的主题对展品进行串联讲解，在实现“知识与技能”的教育目标之外，更进一步实现“过程与方法”和“情感、态度、价值观”层面的教育目标。

本文只针对目前笔者想到或见到的串联方法进行了简单的论述，还有更多的串联方式需要大家一同努力去探索和发现。同时，笔者认为辅导员串联辅导的能力也应该作为将来科技馆辅导员培训及考核的一部分。

[1]叶小青，江笑颜.科技馆如何进一步发挥展教资源效用[J].广东科技，2013年10期.

[2]鲍贤清.博物馆场景中的学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2012年7月.

[3]周霞.关于科技馆展览讲解接待的几点想法[J].科协论坛，2010年08期.

[4]Derek Bell，周建中(录音整理).探究式科学教育中高质量教学资源支持的重要性[J].中国科技教育，2015年08期.

[5]Joy Parvin，王文娴(录音整理).通过工业情境搭建科学与技术的桥梁[J].中国科技教育，2015年08期.

How to Explain the Exhibits of Science Museum in Concatenation

Cheng Wanshu

Exhibit is the main carrier of science education information in science and technology museum. How to transfer the knowledge of science and technology of exhibits to audience whilst achieve a higher level of science and education effect by tutorship is an important proposition for our country to promote the ability and level of science and technology museum exhibition education at present. At first, this paper analyzes the difference and connection between the education of schools and education of science and technology museums, then carries out a research on current situation of science and technology museum exhibition education, demonstrates the reason and type of exhibits tutorship required and further makes a point of how to associate the disperse and isolate exhibits through exhibition tutorship, finally creates a exhibition tutoring method.

science and technology museum, education, exhibits, exhibition tutorship in concatenation

程婉舒：吉林省科技馆科技辅导员；研究方向：展览教育。通讯地址：吉林省长春市净月经济开发区永顺路1666号；邮编：130117；Email：383219067@qq.com。