主体间性视野下高职院校学生自我管理影响因素研究

姜能涛，雷 铭

(1.苏州市职业大学 管理学院，江苏 苏州 215104；2.鹤壁市职业技术学院 建筑设计与工程学院，河南 鹤壁 458000)

主体间性视野下高职院校学生自我管理影响因素研究

姜能涛1，雷 铭2

(1.苏州市职业大学 管理学院，江苏 苏州 215104；2.鹤壁市职业技术学院 建筑设计与工程学院，河南 鹤壁 458000)

分析主体间性视野下可能影响学生自我管理的外部因素和学生主体内部的各种因素，构建影响因素体系，并利用层次分析法对影响因素进行定性和定量综合分析，得出影响高职院校学生自我管理提升的两个关键因素(学生主体性认知和学生自身知识结构)，指出在学校有限资源条件下学生自我管理的重点.

主体间性；自我管理；高职院校

哈贝马斯认为：在现实社会中应该提倡主体间性的交往行为以建立互相理解、沟通的交往理性，以达到社会的和谐[1].现代管理大师德鲁克认为：自我管理是个人为取得良好的适应，积极寻求发展而能动地对自己进行管理[2].教师和学生都是教育中的主体元素，在强调以教师引导和学生自我管理的同时要追求两个主体间的平衡，以主体间性的交往行为来引导学生实施自我管理.目前有很多学者对大学生的自我管理进行了研究，如周秋玉认为高等职业院校学生自我管理要通过充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，让学生积极主动地进行自我管理，借助于各种校园及企业实践的活动来重建自身的知识架构，让学生全面素质得到提高，并且具备为社会服务的综合职业能力[3]；从自我管理重要性的角度来看学生自我管理有利于完善高等职业院校的学生管理工作[4]；学生自我管理有利于促进学生的全面发展[5]；加强大学生自我管理能力培养是落实科学发展观的重要举措等，但是学生自我管理是一项系统工程，受到诸多影响因素的制约，因此学生自我管理影响因素的分析对学生自我管理以及高职院校的学生管理有着重要意义，特别是在当前教育资源有限的情况下，如何找到关键因素集中力量打破学生自我管理实现的瓶颈显得尤为重要.目前，对于影响因素的研究多集中于学生的主体性分析，从主体间性角度考虑得较少，定性的分析多，定量研究较少，本文将运用定性和定量相结合的方法在主体间性的视野下分析高职院校学生自我管理的影响因素并确定出其中的关键因素.

1 高职院校学生自我管理的影响因素

主体间性不仅强调各主体的主观能动性，更侧重于不同主体间的互相影响，下面从所处外部因素和主体内部因素两方面来分析.

1.1 外部因素

高职院校学生身处社会大环境当中，主要受到社会、学校以及家庭等诸多主体因素的影响，而学生的自我管理能力会在这些因素的影响下发生变化.

1) 社会客观主体的影响因素.随着社会的发展，社会环境出现了物质追求过于偏激、腐败等负面现象，并且通过特定的主体传递和影响着学生的人生观、价值观、世界观，使其注重物质享受，而忽略了专业知识学习和职业技能的提升；受社会多元文化特别是互联网文化的影响，在多元文化思潮和价值观念的冲击下，大学生思想活动的独立性、道德价值的选择性、道德行为的多变性和差异性都日益增强[6]；互联网的出现，加速了这种文化和思想的传播，有积极的方面，也有消极的作用，影响高职院校大学生的品德素质的形成和综合素质的提高，最终使得学生缺乏在该年龄阶段应有的自我管理能力[7].

2) 传统教育主体的影响因素.我国传统教育模式以知识强化为主，忽视了学生综合素质的培养，特别是初等和中等教育过程中，学校和教师是真正的主体，学生很大程度上只是一个教学的对象(客体)被动接受，而没有激发学生的主动性与创造性.这就造成了学生大多缺乏自我管理的意识，自我管理能力相对较弱，而主体管理是现代教育管理的基本模式，是以管理者为主导的、管理者和被管理者共同参与、互相协调和双向统一的活动过程，因此传统教育模式影响着大学生自我管理能力的提高.

3) 家庭主体观念的影响因素.当前在校大学生以独生子女为主，在家庭中学生同样在某种程度上仅仅是家长关心的客体对象，家长包办一切，很难有机会和家长进行主体间的平等交流，这种家庭教育的后果就是家长往往忽视了培养孩子们自理自立、自我管理和学会做人等方面的内容[8].因此学生一旦到了大学环境中，远离父母，缺少完全的约束，失去依靠，自我的能动性被过于放大，但是自制力、自我约束能力的缺乏会造成学习自觉性不高和生活能力、应变能力不足等问题.

1.2 主体内部因素

高职院校与中职院校学生相比成熟许多，但是与本科院校学生在自觉性和自我管理能力方面有一定差距，这受诸多个体因素影响.

1) 学生自我教育因素.初中及高中时期，学校的约束性、强制性都很高，但是进入大学后管理环境相对宽松，因此很多学生找不到学习方向，应试教育在初中、高中基础教育阶段的广泛存在也使得大学生自学能力不强，更没养成一种属于自己的学习方法，习惯了保姆式教学，在相对轻松的学校的管理环境中往往会迷失自我，同时更无法适应弹性学制，因此自我教育弱化会直接影响自我管理能力的提升.

2) 学生主体性的认知因素.进入大学以后学校及教师都在试图引导学生发挥自身的主观能动性，但是一部分学生依旧没有意识到自我主体性的存在，不论是自己的学习和生活还在等待他人来安排，自理能力较差，学校的一切还处于被动状态；与之相反另一部分学生则是没有了学校和家长完全的约束以后，将主体性的发挥视为个性的张扬，会表现成不健康、自私、虚拟等极端主体性倾向，没有处理好与其他主体间的关系，使自我管理走向了扭曲，因此自我主体性既不能被忽视也不能被夸大，学生作为学校中的主体应该有与教师或者其他管理者主体平等对话、互相交流的权利，但是主体性也要被限定在合理的范围内，不能发展成自我的极端，自我主体性的正确认知是实现自我管理的基础.

3) 学生自身知识结构因素.江泽民同志曾提到青年的学习应该是全面的广泛的，既要认真学习掌握与做好本职工作紧密相关的知识，又要努力学习各种不同学科的综合知识.然而就当前的高职院校教育体制，以专业知识为主，理工科学生文、史、哲知识储备不足，与之相反，文科学生严谨的逻辑思维以及动手技能的缺乏，大学生的自我管理都要求以广博的知识和理论作为铺垫和基础，而且在对知识的选择学习过程中，学生也应该发挥主体的能动性，而不是一味的作为客体接受.只有这样，当自我管理的内化过程出现挫折或障碍时，学生能自我思考、自我选择、自我判断，从而实现大学生的自主管理.

4) 学生自我约束能力因素.较强的自我约束能力是作为任何环境中的个体应尽的义务，大学生作为社会和学校环境中的一员也必须有相应的自我约束力，遵守校纪校规.大学生在高中阶段接受统一的基础知识，并且通过高考统一入学考试达到相应分数线而被录取，因此受教育程度差别不大.由于学生各自家庭、所在地域文化、思想理念、道德氛围的不同会导致约束力的不同，而高职院校学生优于中职学生但是与本科院校学生还有一定差距，制约着自我管理能力的提升.

5) 学生身心素质因素.高职学校的学生处于青春发育阶段，要利用大学校园较好的体育设施加强体育锻炼，将身体素质的提高贯穿于整个学习过程.此外，健康心理表现为有朝气、活泼好学、渴望求知、学习能力强，还能够自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节，控制不良情绪.

主体间性视野下高职院校学生自我管理影响因素层次分析，如图1所示

图1 高职院校学生自我管理影响因素层次分析

2 影响高职院校学生自我管理能力关键因素的确定

高职院校学生自我管理能力的影响因素较多，而且每个因素影响程度不一样，需要确定出各个因素的相对重要性，进而确定关键因素，这样有助于集中有限资源帮助学生提高自我管理能力.采用层次分析法来确定关键的影响因素.

2.1 层次分析法的基本思想

层次分析法(analytic hierarchy process，AHP)，在20世纪70年代中期由美国运筹学家托马斯•塞蒂正式提出.它是一种定性和定量相结合、系统化、层次化的分析方法，在经济管理、能源分配、工农业生产、运输调度等领域有着广泛应用，在复杂问题的处理上有着很强的实用性和有效性，其步骤如下：

1) 建立自我管理影响因素的递阶层次结构，并给出因素集U.

2) 给出A-U判断矩阵P.对同一层次上影响因素的重要性进行两两比较，并构造判断矩阵

3) 求矩阵P的特征向量.根据判断矩阵P，借助方根法求解判断矩阵P的特征向量A=[a1a2… an]，令矩阵P的最大特征值

4) 一致性检验.通过一致性检验能够确定权重设置的合理性程度，计算一致性指标CI =(λmax-n)(n -1)，则检验的公式为CR = CIRI，式中：CR称为判断矩阵的一致性比率；RI为判断矩阵的平均随机一致性指标(见表1)，其引入可以在一定程度上克服一致性判断指标随n增大而明显增大的弊端.当CR<0.1时，可以认为权重分配合理.

表1 平均随机一致性指标

2.2 关键因素确定

在各影响因素中外部影响因素最不容易控制，特别是社会客观因素的影响很难以个体或者小部分个体的意志为转移.

通过专家意见法对8个影响因素进行两两比较得出判断矩阵

同理可得M2=1. 251, M3=0. 462, M4=0. 548, M5=1. 755, M6=1. 929, M7=1. 257,, M8= 1. 221.

对向量M做归一化或正规化处理得，A=[0.10 0.13 0.05 0.06 0.19 0.21 0.14 0.13]，即为所求的特征向量，是影响高职院校学生自我管理各种因素的权重，如表2所示.

应用式(2)计算的判断矩阵的最大特征值λmax=8.743，最后对判断矩阵进行一致性检验.由于n=8， λmax=8.743，得CI = (λmax- n)(n -1) = (8. 7 43 - 8 )(8 - 1) =0. 106.

查表1得到RI=1.41，从而

从特征向量A=[0.10 0.13 0.05 0.06 0.19 0.21 0.14 0.13]，可以看出，影响高职院校学生自我管理的因素主要是学生主体性认知和学生自身知识结构(见表2)，作为学校及教师，在帮助学生提高自我管理能力时首先要考虑的是这两个关键的影响因素，需要指出，不同的学生个体在考虑时侧重点会有不同.

表2 自我管理能力影响因素权重

3 结论

高职院校学生的自我管理影响着思想政治、日常教学、心理教育以及宿舍管理等方面的工作，还涉及到学生个体背后的诸多家庭，对于学生自身来说也是至关重要的.同时，它也受到不同因素的影响，在资源有限的情况下要抓住关键影响因素，即学生主体性认知和学生自身知识结构.

[1] 杨春时.文学理论：从主体性到主体间性[J]．厦门大学学报(社会科学版)，2002，6(1)：17-24.

[2] 德鲁克，郭松青.自我管理之道[J].中国人力资源开发，2000(1)：34-36.

[3] 周秋玉.职业学院学生自主管理能力培养策略[J].职业技术，2008(2)：62.

[4] 王文波，孙萍.创新思路：推行学生自主管理模式[J].锦州医学院学报，2006(2)：42-43.

[5] 毛建梁.高职学生自我管理能力的培养[J].交通职业教育，2007(2)：57-59.

[6] 罗竞红.当代大学生缺乏自我管理能力的影响因素及对策[J].成都大学学报(社会科学版)，2008，28(4)：112-114.

[7] 黄三洲.社会转型期高职院校学生思想政治教育的针对性研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[8] 肖位枢.模糊数学基础及应用[M].北京：航空工业出版社，1992：161-170.

(责任编辑：沈凤英)

Research on the Factors of Affecting Self-management of Vocational College Students Based on Inter-subjectivity

JIANG Neng-tao1，LEI Ming2
(1.Management School，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China；2.School of Architectural Design and Engineering，Hebi Vocational Technology College，Hebi 458000，China)

This paper is to analyze the external and internal factors that may affect the students’ self-management in light of inter-subjectivity， to establish the system of the infuencing factors and to use AHP for comprehensive qualitative and quantitative analysis of the infuencing factors. It proposes two key factors that affect vocational college students’ self-management， and further points out the focus of the students' self-management researching under the vocational colleges’ limited resource condition.

inter-subjectivity；self-management；vocational colleges

G647

A

1008-5475(2016)04-0050-04

2016-04-08；

2016-05-06

苏州市职业大学教学改革资助项目(SZDJG-16001)

姜能涛(1981-)，男，山东淄博人，讲师，硕士，主要从事教学及学生管理研究.

姜能涛，雷铭.主体间性视野下高职院校学生自我管理影响因素研究[J].苏州市职业大学学报，2016，27(4)：50-53,81.