面向高职学生的移动学习资源构建方法及策略研究

王 敏，廖黎莉，孙 逊

(苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104)

面向高职学生的移动学习资源构建方法及策略研究

王 敏，廖黎莉，孙 逊

(苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104)

随着智能移动终端的普及和高速通信网络的发展，移动学习已成为一种重要的学习方式.移动学习在高职院校的应用，为提高教学质量提供了新的途径.在对学生移动学习资源需求进行问卷调查的基础上，通过调查数据的分析整理，发现当前高职学生移动学习中存在的问题，提出了面向高职学生的移动学习资源建设的方法和策略.

高职学生；移动学习；学习资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》将大力发展职业教育和加快教育信息化进程放在了重要位置，把提高质量作为教育改革发展的核心任务[1].一方面，随着国家对高等职业教育的重视，越来越多的学生将会接受高等职业教育；另一方面，随着智能移动终端的普及和高速通信网络的发展，移动学习已成为一种重要的学习方式.

移动学习应用中的重要基础是移动学习资源的建设，要提高高职学生移动学习质量，最大限度地发挥移动学习的优势，就必然要注重优质移动学习资源的开发.对高职学生移动学习资源需求进行调查研究，有利于提高移动学习资源开发的针对性，有利于促进高职学生移动学习的发展.通过问卷调查，了解当前高职学生移动学习应用的现状，掌握高职学生对移动学习资源需求的特点，进而分析高职学生在移动学习中存在的问题，提出面向高职学生的移动学习资源开发的建议，提高高职学生移动学习的效率.

1 调研内容及方法

1.1 调研内容

调研内容：①高职学生使用移动终端的基本情况；②高职学生对移动学习的态度和使用移动终端进行学习的基本情况；③高职学生对移动学习资源的需求情况.高职学生对移动学习资源的需求情况的调查是本次调查的重点，主要从移动学习资源媒体类型需求、移动学习时间长短需求、移动学习的评价手段需求、移动学习成果反馈需求、移动学习交互的需求等方面进行，目的是了解高职学生对移动学习的具体需求，为给出相关资源开发的方法与策略提供参考和依据.移动学习情况调研内容如图1所示.

1.2 研究方法

主要采用问卷调查法与文献研究法.通过问卷调查法全面探析高职学生对移动学习资源的需求现状，了解影响高职学生移动学习的主要因素；通过文献研究较为全面地了解、分析国内外对移动学习资源建设的研究现状和目前高职学生的学习特点，以便更好地借鉴前人研究成果深入探析要研究的问题[2].

采用自编的《高职学生移动学习资源需求调查问卷》.在对文献资料进行分析的基础上，从多角度考察高职学生移动学习的现状，最终形成问卷.全部数据统计分析采用Excel 2010和SPSS19.0等软件进行.

图1 移动学习情况调研内容图

2 调研数据及分析

2.1 调研问卷基本情况

本次调研对象主要是苏州市职业大学大一到大三各年级在校生，共回收540份问卷，剔除无效问卷16份(包括没有填完整的问卷以及没有移动终端的问卷)共得有效问卷524份.

2.2 调研结果分析

2.2.1 高职学生对移动终端的拥有率和使用频率都非常高，具备开展移动学习的基础条件

调查结果显示，96.9%的学生拥有智能手机，72.1%的学生拥有笔记本电脑.移动终端在高职学生中的普及程度非常高，现在已经成为高职学生的“必需品”.绝大多数学生的移动终端开机时间都比较长，全天24 h开机的占到了63.9%，除了晚上休息时其他时间保持开机的占31.5%.可见高职学生对移动终端的使用频率非常高.从移动终端的用途来看，主要用于通讯及休闲娱乐方面.93.3%的学生作为通讯工具，93.5%的学生用于上网，87.2%的学生用于听音乐，58.0%的学生用于玩游戏，75.2%的学用于学习.

2.2.2 学生对移动学习形式认可，但实际应用不够深入和广泛

从调查数据看，30.5%的学生认为移动学习有很大的发展空间，甚至有可能成为主要的学习方式，67.6%的学生认为移动学习能够起到辅助作用，绝大部分学生对移动终端用于学习持肯定态度.但是调查数据显示只有32.1%的学生表示会经常进行移动学习，66.6%的学生偶尔进行移动学习，这意味着能够主动进行移动学习的学生比例比较低，学生的学习积极性还不够高.高职学生移动学习时间段分布见图2，从图2可以看出，64.3%的学生进行移动学习是在课堂或者课间休息时间，目前的移动学习仍然是被动的.造成这种状况的原因是多方面的，①缺乏学习动力；②缺乏学习目标；③没有正确的学习方法；④缺乏对移动学习的认识，使用移动设备的主要目的还是聊天、玩游戏、听歌看电影等.⑤缺乏相关的学习资源和对现有资源利用率不高[3].

2.2.3 对移动学习资源的需求倾向简明直观，交互丰富，及时评价反馈

移动学习资源的具体类型是多种多样的，主要包括视频、文本、图片、音频、flash动画、游戏以及综合型.调查数据见图3，视频是最受欢迎的资源呈现形式，80.3%的学生将其作为首选项，图片、文本和音频紧随其后，超过半数的学生认可这类资源形式.flash动画、游戏以及综合型资源的接受度相对较低，这与预期的并不一致，其原因可能是与当前移动学习资源类型分布有关.视频、图片、文本等类型资源相对丰富，而动画、游戏及综合性资源相对较少.

图2 高职学生移动学习时间段分布图

图3 高职学生对移动学习资源类型的需求

在用于移动学习时间长短的方面，79.6%的学生认为半小时以内比较合适，这也就意味着当前移动学习仍然是当做一种补充学习方式.调查结果能够反映当前高职教学现状，主要教学活动在教室或者实训室展开，主要内容由教师来确定，学生更多的是模仿和重复教师讲授的内容.在对学习成果进行及时评价和反馈方面，85.9%学生认为是有需要的.在完成移动学习活动后，学生希望能够对所学内容进行测试并能及时给出评价，这也符合高职学生学习特点.

高职学生学习基础相对薄弱，分析能力、思维能力、信息提取能力也相对不足[3].相当数量的学生对理论性知识学习缺乏学习积极性和兴趣，对深入理解和分析的学习内容不愿意投入精力，对需要实际体验或动手操作类的内容比较感兴趣，对带有趣味性的问题或拥有多种类型交互的课堂表示欢迎.从调查可以看出，对于移动学习资源，70.6%的学生认为需要个性化的控制与互动设计，69.1%的学生认为友好的操作界面是移动学习有吸引力的保证，89.1%的学生认为其应该具有简明扼要、生动活泼的表达方式.良好的交互和及时的反馈能够让学生持续保持注意力，提高学习的效率.

3 移动学习资源构建的方法及策略

3.1 移动学习资源的表达形式应注重丰富性和多样性

激发学生对学习的兴趣，增强学生的学习动力.高职学生形象思维能力强，对图形、图像等形象性符号比较敏感，当面对集文字、图片、声音、视频于一身的生动丰富、直观形象的学习资源，能极大地调动其学习兴趣.通过漫画、游戏动画、丰富的声音效果等方式可以增加移动学习资源的趣味性，对于高职学生学习兴趣的激发和维持有着重要作用[4].因此，在构建移动学习资源时，需要把多种形式的教学资源形式进行合理搭配，从而激发学习兴趣，增强求知欲较弱学生的学习动机，引导学生主动学习.

3.2 移动学习资源的构建应满足移动学习过程中的交互需求

1) 要设计丰富合理的人机交互方式.高职学生学习方式倾向于“可操作”性，更偏好多种类型的交互.在交互界面设计方面，应具有用户友好性，学习者可以选择自己习惯的资源获取与处理方式.例如，学习者可以通过手写输入、声音输入、按键输入等方式获取学习资源.在学习内容组织与安排方面，可以组成问题序列，使用选择问题、判断问题、填充问题、匹配问题等多种形式，并且能和游戏相结合，让学习者参与到游戏中，在轻松愉快的环境中学习知识[5-6].

2) 要注重移动学习资源的社会性交互.一方面，为移动学习资源增加社会性数据，促进移动学习者与该学习资源的社会性交互.例如，可以为移动学习资源添加说明内容来源的数据，告诉学习者怎样联系到熟悉该方面知识的专家或教师，以促进移动学习者与专家或教师之间的社会性交互[4].这种互动使学生在学习中没有孤独和迷失感，增强了参与性，帮助他们解决学习中的困难，使他们学习价值的认同感得到提高，以增强他们的自信心和自尊心，进而转变学生学习态度.另一方面，可以为学习者提供学习资源使用记录，让学习者了解还有哪些学习者使用过这些资源，以促进移动学习者之间的交互.自主学习不是闭门造车，缺乏沟通、交流的自主学习会陷入困境.学习者间的沟通、交流能很好地减少学习者的学习孤独感，有助于相互启发、加深对知识的理解.选择与其背景知识相同的人，树立认同的对象，寻求相似性，在实际生活中看到与自己能力相似的人，在付出努力后获得的成功，也会极大地调动学生学习的积极性和主动性.

3.3 移动学习资源内容设计应短小精悍，知识点之间呈现松散耦合

把完整学习的内容根据知识点划分为片段式资源，每个片段式资源的学习时间控制在10～20 min.当学习者完成对一段资源的学习之后可以达成一个微型学习目标[4].通过微型学习目标的设定，有助于高职学生体验成功，提高学生学习的自信心.

3.4 移动学习资源应充分体现情境性

学习情境是指在学习者的学习过程中，根据学习者的学习需求而创设的富有感情色彩的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，有助于学生迅速而准确地理解情境和生活情境等教学情境.高职学生偏好“情境性”知识的学习，情境学习能理解所学知识的目的和用途，这是一种积极运用知识而不是被动接受方式的学习，并且可以通过知识的迁移，在不同的情境中运用所学的知识；在多种情境中的学习最终导致知识的抽象，这样学生是用双重形式获取知识，既与知识运用的情境紧密相连，又独立于任何特定的情境.所以应尽量创造生动逼真的情景与活动，真实地反映知识在生活中的应用方式.情境教学集形象性、趣味性与生动性为一体，变平面为立体，变静态为动态，能够很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习.

3.5 重视移动学习资源的学习反馈与评价

学习是在一定的动机和兴趣下进行的，而在学习中所获得的结果，又可以反过来影响学习的动机和兴趣[7-8].所以，在构建移动学习资源时，应注重反馈机制，使学习者能及时了解学习的结果，例如学习成绩的高低、排名及获得的评价等，这些都可以进一步激发学生学习的欲望.

总之，在设计和开发面向高职学生的移动学习资源过程中，要从高职学生的学习特点出发，激发高职学生的学习兴趣、调动高职学生学习的积极性，引导高职学生主动学习.只有这样，移动学习资源的开发才更有针对性、实效性，才能够更好地服务于高质量人才的培养.

[1] 黄云芳.学习科学视域下高职学生学习能力个案研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[2] 韩晓梦，袁莉莉.基于智能手机的移动学习资源需求分析[J].广州广播电视大学学报，2014(1)：18-22.

[3] 储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报，2010(1)：157-158.

[4] 郑燕林，李卢一，王以宁.SECI 模型视角下移动学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2010(3)：20-24.

[5] 刘清堂，向丹丹.面向3G手机的移动学习资源交互设计与实现[J].中国电化教育，2011(11)：72-75.

[6] 陈立军，张玉春，李冬云.基于Web的在线辅助学习系统的设计与开发[J].长春大学学报，2011，21(2)：41-43.

[7] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.

[8] 季 恒.互动媒体技术在三维网页设计中的应用[J].长春大学学报，2012，22(6)：665-668.

(责任编辑：李 华)

Research on the Methods and Strategy of Building Mobile Learning Resources for Higher Vocational Students

WANG Min，LIAO Li-li，SUN Xun
(School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

With the popularization of the smart mobile terminals and the development of the high-speed communication network， mobile learning has become an important way of study. The application of mobile learning in vocational colleges has provided a new approach to improving overall educational quality.By investigating and analyzing the data collected through the questionnaire survey about students’ mobile learning resource requirements， this paper reveales the issues existing in current higher vocational students’ mobile learning and correspondingly proposes methods and strategy to construct the mobile learning resources suitable for current higher vocational students.

higher vocational students；mobile learning；learning resources

G203

A

1008-5475(2016)04-0019-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.04.006

2016-06-08；

2016-06-25

苏州市职业大学青年基金资助项目（2014SZDQ07）；苏州市工业科技指导性计划资助项目（SGZ2014009 ）；江苏省现代教育技术研究课题（2015-R-43813）

王 敏（1984-），女，湖北钟祥人，讲师，硕士，主要从事计算机应用研究.

王敏，廖黎莉，孙逊.面向高职学生的移动学习资源构建方法及策略研究[J].苏州市职业大学学报，2016，27(4)：19-22.